Аналіз результатів дослідження мнемічних функцій в учнів з інтелектуальними порушеннями

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………..... ……….4

РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМ'ЯТІ

 ШКОЛЯРІВ З РОЗУМОВОЮ ВІДСТАЛІСТЮ ...……………………7

1. Особливості розвитку пам'яті у РВД …………………………...7
2. Психолого-педагогічні умови розвитку пам'яті

дітей з розумовою відсталістю…………………………………………….20

1.3.    Шляхи розвитку пам'яті розумово відсталих

школярів ……………………………………………………………………28

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ПРОЦЕСІВ  ЗАПАМЯТОВУВАННЯ У ДІТЕЙ З РОЗУМОВОЮ

ВІДСТАЛІСТЮ …………………………………………………………..35

2.1.  Методика визначення обсягу короткочасної

зорової пам'яті ……………………..………………....................................35

2.2   Методика оцінки оперативної зорової пам'яті ……………......35

2.3.  Методика оцінки оперативної слухової пам'яті ………………37

2.4. Методика діагностики опосередкованої пам'яті ………………38

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПРОЦЕСІВ ПАМ'ЯТІ В РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ УЧНІВ .................................40

3.1.    Характеристика контингенту та організація  

дослідження пам'яті у школярів з  розумовою відсталістю ……………40

3.2.   Аналіз результатів дослідження мнемічних функцій

в учнів з інтелектуальними порушеннями ………………………………42

3.3. Програма розвитку пам'яті розумово відсталих учнів……………………………………………………………...………….46

ВИСНОВКИ………………………………………………………………..51

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .……………………………...52

ДОДАТКИ………………………………………………………………….56

Додаток А. Методики визначення обсягу короткочасної

оперативної зорової пам’яті………...……………………………………..56

Додаток Б.   До методики оцінки оперативної

зорової пам’яті..….…………………………………………………………57

ВСТУП

Актуальність роботи: Одним із завдань педагогів допоміжних шкіл - формування у дітей цілісного сприйняття навколишньої світу і цілісного уявлення про нього, а також уявлення про людину, та її соціальні взаємини, ієрархію соціокультурних і життєвих цінностей. У процесі ознайомлення з навколишнім світом, у дітей формується уявлення про своє "Я", дитина виділяє себе у світі, приходить до усвідомлення свого "Я", за допомогою пробудження "особистої пам'яті", життєвого досвіду, залучення до життя близьких людей і формування ціннісних орієнтацій, пов'язаних з віковою та гендерною диференціацією. [31]

Оскільки в наш час, все частіше трапляються випадки  патології психічного та інтелектуального розвитку дітей різної етіології, тому досить гостро постає питання визначення пограничних станів затримки психічного розвитку та легких ступенів розумової відсталості.[4, 7, 13] Прояви цих станів досить часто можуть бути дуже подібними, але важливим завданням є диференціація  розумової відсталості, що зумовлена органічними ураженнями головного мозку різної етіології, від подібних станів. Це є необхідною умовою подальшого корекційно – виховного процесу а також для соціалізації таких дітей. Деякі дослідники [12] наводять статистичні дані про те, що більше половини малолітніх правопорушників мають знижений рівень інтелектуального розвитку. Отже налагодження системи допомоги дітям з вадами розвитку інтелекту набуває важливого суспільного значення.

Мета дослідження полягає у визначенні та обґрунтуванні особливостей розвитку пам’яті учнів середнього шкільного віку з розумовою відсталістю; психолого-педагогічних умов розвитку таких дітей.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми розвитку та діагностики пам'яті у дітей з розумовою відсталістю.
2. Визначити адаптивні методики дослідження мнемічніх процесів у дітей з розумовою відсталістю
3. Провести емпіричні дослідження з визначення рівня розвитку пам’яті у дітей з розумовою відсталістю.
4. Визначити психолого-педагогічні особливості розвитку пам'яті учнів середнього шкільного віку з розумовою відсталістю.
5. Розробити програму оптимізації пам'яті розумово відсталих учнів.

Об’єкт дослідження:   процес формування пам’яті в учнів середнього шкільного віку з розумовою відсталістю та шляхи їх корекції.

Предмет дослідження: вплив навчальної діяльності  на формування мнемічних процесів дітей з розумовими вадами розвитку.

Методи дослідження: для розв’язання поставлених завдань, досягнення мети використані загальнонаукові методи теоретичного рівня (аналіз, синтез, порівняння), організаційні методи (порівняльно-психологічне дослідження), методику узагальнення науково-теоретичних і дослідних даних, методи емпіричного дослідження.