Аналіз та інтерпретація результатів дослідження готовності вчителів загальноосвітньої підготовки до інклюзивного навчання дітей з пору

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ДО ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1.1.Роль вчителів  загальноосвітньої підготовки в інклюзивному класі………….4

1.2.Завдання підготовки вчителів загальноосвітньої підготовки до інклюзивного навчання дітей з порушенням пізнавальної діяльності………………………….10

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПІДГОТОВКИ ДО ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

2.1.Методика дослідження…………………………………………………………19

2.2.Аналіз та інтерпретація результатів дослідження готовності вчителів загальноосвітньої підготовки до інклюзивного навчання дітей з порушенням пізнавальної діяльності…………………………………………………………….21

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………...25

ДОДАТКИ…………………………………………………………………………..27СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………………...29

СПЕЦІАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА……………………………………………………..31

ВСТУП

Актуальність. Актуальність підготовки вчителів загальноосвітньої підготовки до інклюзивного навчання дітей з порушеннями пізнавальної діяльності є надзвичайно важливою у сучасному освітньому контексті, оскільки  кількість дітей з порушеннями пізнавальної діяльності збільшується. Порушення пізнавальної діяльності, такі як дислексія, дисграфія, дискалькулія, аутизм, увага з дефіцитом гіперактивністю (УЗДГ) та інші. Ці діти потребують особливого підходу до навчання та підтримки в розумінні навчального матеріалу. Вчителі, які не мають відповідної підготовки, можуть виявитись неефективними в роботі з такими учнями. Ідея інклюзивної освіти стає все більш прийнятою та розповсюдженою в багатьох країнах. Така освіта  передбачає, що діти з різними освітніми потребами, включаючи дітей з порушеннями пізнавальної діяльності, повинні отримувати навчання разом зі своїми ровесниками в загальноосвітніх закладах. Це означає, що вчителі загальноосвітньої підготовки повинні мати знання та навички, необхідні для успішної роботи з учнями з різними потребами.

Завдання дослідження:

• Проаналізувати роль вчителя в інклюзивному навчанні;
• Розглянути шляхи розвитку компетентності вчителя до інклюзивного навчання дітей з порушенням пізнавальної діяльності;
• Охарактеризувати загальноосвітню підготовку вчителя в інклюзивному класі;
• Проаналізувати загальноосвітню підготовку вчителя в інклюзивному класі
•  Провести аналіз та інтерпретацію результатів дослідження готовності вчителів загальноосвітньої підготовки до інклюзивного навчання дітей з порушенням пізнавальної діяльності

Предмет дослідження: вчителі загальноосвітньої підготовки.

Мета дослідження: дослідити загальноосвітню підготовку вчителя в інклюзивному класі з порушенням пізнавальної діяльності.

Метод дослідження: анкетування.

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ДО ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1.1.Роль вчителів  загальноосвітньої підготовки в інклюзивному класі

       Порушення пізнавальної діяльності у дітей вказують на проблеми в розвитку їхнього пізнавального процесу, який включає сприйняття, увагу, спостереження, мислення, пам'ять та інші когнітивні функції. Ці порушення можуть виникати з різних причин, таких як генетичні фактори, вроджені вади, травми головного мозку, неврологічні розлади, психічні захворювання або соціальні фактори. Найпоширеніші порушення пізнавальної діяльності у дітей включають: