Метод проектов как способ развития умений постановки и решения учебной проблемы на уроках иностранного языка в 4 классе

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Метод проектов как способ развития умений постановки и решения учебной проблемы на уроках иностранного языка в 4 классе

Итоговая аттестационная работа

Пономарева А.Л.

Группа            а/п

Руководитель:

Кузнецова М.Ф.

Екатеринбург

2019

Содержание

Пояснительная записка        3

Содержание паспортов проектов при обучении иностранному языку  4 классе        16

Заключение        34

Список литературы        36

Приложение        38

Пояснительная записка

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Английский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся [3].

Ведущая цель обучения иностранному языку – это овладение иноязычным общением на базовом уровне. Согласно основной примерной программе начального общего образования в содержание обучения входят: языковые, речевые, социально-культурные знания, умения и навыки, обеспечивающие формирование элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения (говорение, аудирование, чтение, письмо) [8].

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях на первый план выходит проблема формирования у младших школьников познавательных интересов, а значит и освоение ими универсальных учебных действий. Актуальность данной проблемы связана с тем, что основная задача по решению данного вопроса возлагается на педагогов, которые непосредственно работают с детьми.  Задача формирования и развития познавательных интересов у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора. Данная задача — несомненно, стоит перед каждым учителем [13].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее: ФГОС НОО) познавательные универсально-учебные действия (далее: УУД) освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
2. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
3. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, отработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
4. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
5. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям [1].

Анализируя психологические особенности младших школьников, мы можем сказать, что одним из важных познавательных процессов является мышление.

Таким образом, возникает противоречие между  необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников и недостаточным использованием активных методов и форм.