Лекции по «Альтернативная коммуникация»

Конспекты лекций по учебной дисциплине

«Альтернативная коммуникация»

Тема 1. Поддерживающая и альтернативная коммуникация как средство нормализации жизнедеятельности детей с особенностями психофизического развития

1. Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической литературе

Основой становления общения как одной из базовых категорий психологической науки выступает деятельностная парадигма А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., согласно которой общение рассматривается в единстве с деятельностью. Так, А.Н. Леонтьев, подчеркивая роль общения как средства социализации личности, условия развития мышления, исходит из того, что общение либо открыто, либо в скрытом виде присутствует в любой деятельности, есть ее элемент. Однако характер единства понимается по-разному. С одной стороны, общение трактуется как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми; деятельность, частный случай деятельности, компонент, условие, ее особый вид, один из видов, деятельность общения, или «коммуникативная деятельность», которая в определенные возрастные периоды становится ведущей, речевая деятельность, противопоставляемая некоммуникативной. С другой, невзирая на собственную диалектическую взаимосвязь, общение и деятельность определяются как две самостоятельные формы активности, социального бытия человека, его образа жизни. Для поиска места общения в системе других категорий А.А. Леонтьев вводит понятие «взаимодействие (интеракция)», рассматривая общение как совокупность или один из факторов интеракции, благодаря которому люди вступают во взаимодействие. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович, поднимая вопрос о месте речевой деятельности, речевой коммуникации в общении, противопоставляют деятельность, взаимодействие и общение. Под общением они понимают ту часть совместной активности взаимодействующих людей, которая направлена на организацию этого взаимодействия.

Анализ общения как социально-психологического феномена сводится к установлению его структуры. В связи с чем общение представляется как сложный, многоплановый процесс развития контактов, в котором выделяют коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны. Так, Б.Д. Парыгин определяет общение как достаточно многогранное явление, представляющее собой и отношение людей друг к другу, и их взаимодействие, и обмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение. При этом под процессом обмена информацией автор понимает одну из составляющих внутренней стороны общения – коммуникацию. По его мнению, общение не тождественно деятельности, оно может выступать как в качестве условия или составляющей любой деятельности, так и в виде специфической коммуникативной деятельности, но может и должно рассматриваться как совершенно самостоятельное и отличное от деятельности социально-психологическое явление.

В психолого-педагогической литературе дается не только определение общения как коммуникативной деятельности, но и характеризуется его структурное содержание: предмет общения-взаимоотношения общающихся;  единица общения - акт социального взаимодействия; средства общения – вербальные (говорение, аудирование, чтение, письмо) и невербальные ( паралингвистика, совместная деятельность); способы общения – информационный, интеракционный, перцептивный ; продукт общения – интерпретация информации; результат общения – изменение взаимоотношений.

Потребность общения лежит в сфере субъектно-объектных  и включенных в них субъектно-субъективных отношений. Каждый из общающихся достигает своих целей с помощью различных видов речевой деятельности и любой совместной деятельности. Акты общения сменяют друг друга, пока потребность не будет удовлетворена или общение не прервется по какой-либо внешней причине. Становление общения у детей в кругу взрослых, сверстников играет большую роль в развитии коммуникативных умений.

Объектом обсуждения в психологических и педагогических исследованиях является вопрос о содержании коммуникативной деятельности. В ряде работ авторами дается характеристика комплексного подхода к изучению коммуникативной деятельности. Т. А. Репина выделяет динамический аспект общения, избирательность в общении и Стремление к общению. Ю.Л. Ханиан рассматривает коммуникативность личности и определяет ее три аспекта: потребность в общении; эмоциональное самочувствие личности до, во время и после общения; коммуникативные навыки и умения.