Влияния личностных особенностей студентов мигрантов на процесс адаптации в российском вузе

Аннотация

Данная статья посвящена влиянию личностных особенностей студентов мигрантов  на процесс адаптации в российском вузе. На основе актуальной научной литературы, обобщения опыта практической работы я рассматриваю влияние личностных особенностей студентов-мигрантов на процесс адаптации в российском вузе. Процесс адаптации мигранта будет позитивным только тогда, когда у студента мигранта хорошо развита эмоциональная устойчивость. Также об уровне адаптивности студента мигранта в вузе можно судить по характеристикам фрустрационных реакций. Некоторые исследователи подчеркивают важную роль активности личности.

Ключевые слова: адаптация к образовательному процессу; проблемы адаптации; особенности адаптации иностранных студентов; личностные характеристики.

Сам термин "адаптация" имеет давнее происхождение и относится к общенаучным междисциплинарным понятиям. Он происходит от позднелатинского "adaptatio" (приспособление) и в широком смысле понимается как "приспособление организма к изменяющимся условиям окружающей среды" [1].   Миграцию следует трактовать не только как процесс перемещения по территории, но и как процесс и результат социального взаимодействия всех субъектов перемещения, содержание которого связано не столько с фактом перемещения, сколько с социальными изменениями всех вовлеченных в этот процесс сторон: выпускающей группы, принимающей группы и мигрирующей группы[10].

Факторами успешной адаптации являются личностные особенности человека. К личностным особенностям относятся те внутренние особенности, которые представляются более глубокими, устойчивыми (долговременными) и влияющими на все остальные особенности человека. Личностные особенности - это не только способности, темперамент, психологический характер, сколько мотивы, стремления и воля человека, его личная устойчивость и личностная идентичность [3, 9].

Черты личности - это черты и характеристики индивидов, определяемые их внутренним миром и состоянием. Традиционно к чертам личности относят: способности, темперамент и его свойства, актуализирующиеся в той или иной ситуации, характер, проявляющийся в отношении к различным сферам жизни (отношение к деятельности, к себе и другим, к жизни в целом), образ тела (габитус человека, восприятие и представление личностью собственного тела)[4]. В данном исследовании необходимо рассмотреть такие черты личности, как самооценка и ассертивность, которые напрямую влияют на процесс адаптации студентов мигрантов. Самооценка личности способствует социальной интеграции и адаптации, выступая своеобразным регулятором деятельности и поведения студента. Однако следует помнить, что самооценка не является чем-то данным, изначально присущим человеку. Истоки формирования самооценки следует искать в межличностном взаимодействии, деятельности и социализации.  Ассертивность - это способность организовать свое поведение, умение формулировать свои желания и требования, добиваться их удовлетворения, "слышать" обращения других, с проявлением уважения и принятия себя. Преобладание уверенного, неагрессивного поведения в общей поведенческой модели может свидетельствовать об успешной адаптации личности студента мигранта в условиях вуза.

Характерологические и личностные особенности студентов с точки зрения адаптации изучали Ф.Б. Березин,  Аливердиева И.А., Алексеева Л.И., В.Г. Леонтьев, А.Е. Росляков, М.С. Яницкий и другие авторы. Результаты работ выявляют взаимосвязь между уровнем адаптации к учебе и определенным рядом типологических особенностей личности. Так, влияние акцентуированных черт характера на особенности адаптации изучал Ф.Б. Березин. По мнению Ф.Б. Березина, существует взаимосвязь между типом профиля MMPI и особенностями адаптации студента мигрантав учебной среде. Первый тип профиля определяется пиком на шкале 7 (психастения) и характеризуется стремлением избегать неудач, тщательно обдумывать и взвешивать решения. Такие иностранные студенты, несмотря на добросовестное отношение к учебе, с трудом переносят сессию. Второй тип определяется пиком на шкале 8 (интравертированность), характеризуется своеобразием мышления, логики и ценностных ориентаций. Для этих людей наиболее характерны трудности в общении и нарушение социальной адаптации. Третий тип характеризуется пиком по шкале 6 (паранойя), эти студенты отличаются настойчивостью, принципиальностью. Четвертый тип сопровождается пиком на шкале 9 (гипомания), в эту группу входят лица с повышенной самооценкой, повышенной активностью и работоспособностью. Из-за недооценки трудности обучения они имеют среднюю успеваемость.[5]