Эссе опыта педагога наставника

Эссе опыта педагога наставника.

Есть  много  критериев  оценки  деятельности учителя  но,  пожалуй,  самый главный  и  важный – его  ученики,  уровень  их  знаний,  умений,  моральный  и  нравственный  облик. Ведь  именно  ученикам  предстоит  жить  и  трудиться,  воспитывать  своих  детей в  XXI-м  веке. Это  сегодняшних  учеников  зависит,   каким  содержанием  они  наполнят   XXI  век. 

Жанна Николаевна — учительница математики и, по совместительству, классный руководитель 11 «А» класса. Она строгая, но справедливая, на ее уроках всегда интересно и некогда скучать.

Она находит подход ко всем ребятам удивительно быстро. У учительницы также много других дел, связанных с классным руководством, но она всегда найдет свободную минутку, чтобы уделить ее каждому из своих учеников.

Скучать на уроках не приходится, ведь учительница успевает спросить больше половины класса  и это только спросить. Ну а выставить оценки она может почти всем ученикам, поскольку в начале или в конце урока проводится самостоятельная работа. Двойки есть, их мало, но Жанна Николаевна  всегда объяснит ошибки и даст шанс исправиться. Даже отстающие ребята на ее уроках не чувствуют себя глупыми. Для желающих познать больше, она часто проводит дополнительные занятия по более сложной программе.

Если что-то в теме непонятно, то Жанна Николаевна  спокойно и доходчиво все объяснит. При таком подходе уж точно правило или теорему не забудешь. Больше всего меня привлекло, то что Жанна Николаевна  пытается выработать у учеников такие качества, как: сосредоточенность, дикцию, умение быстро решать в уме, научить детей думать, размышлять, анализировать, доказывать, обосновывать и делать выводы, а не предлагать им бездумно запоминать огромное количество теорем и формул.  Дисциплина в классе обычно железная. Никто никуда не ходит без разрешения, уроки не прогуливают, на задних партах не разговаривают, бумажками не перекидываются. Все ученики стараются внимательно слушать любимого педагога, чтобы ничего не прослушать и не пропустить.

Жанна Николаевна  свои уроки начинает с устных упражнений на вычисления, чтобы ученики умели устно считать, быстро ориентироваться в материале. По словам учителя: « Вам сдавать ЕГЭ и ОГЭ в дальнейшем и вам нужно тратить меньше время на такие задания, которые можно сделать устно».

На мой взгляд, целью индивидуальной педагогической деятельности учителя математики  является эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающее разно-уровневую подготовку учащихся, привлечение их к исследовательской работе, подготовка к поступлению и учебе в вузах и других учебных заведениях. Исходя из наблюдений, на уроках Жанна Николаевна именно так все и происходит.  

Учительница использует эвристический метод обучения, этот метод состоит в том, что учитель ставит перед классом проблему (теорему, задачу), а затем путем целесообразных вопросов приводит учащихся к решению проблемы". Учитель не сообщает учащимся готовых, подлежащих усвоению сведений, а подводит    учащихся к самостоятельному переоткрытию соответствующих предложений и правил. Суть этого метода одна — самостоятельный, планируемый лишь в общих чертах поиск решения поставленной проблемы.

Известно, что в процессе изучения математики школьники часто сталкиваются с различными трудностями. Однако в обучении, построенном эвристически, эти трудности часто становятся своеобразным стимулом для изучения. Так, например, если у школьников обнаруживается недостаточный запас знаний для решения какой-либо задачи или доказательства теоремы, то они сами стремятся восполнить этот пробел, самостоятельно «открывая» то или иное свойство и тем самым сразу обнаруживая полезность его изучения. В этом случае роль учителя сводится к тому, чтобы организовать и направить работу ученика, чтобы трудности, которые ученик преодолевает, были ему по силам. Нередко эвристический метод выступает в практике обучения в форме так называемой эвристической беседы. Опыт многих учителей, широко применяющих эвристический метод, показал, что он влияет на отношение учащихся к учебной деятельности. Приобретя «вкус» к эвристике, учащиеся начинают расценивать работу по «готовым указаниям», как работу неинтересную и скучную. Наиболее значимыми моментами их учебной деятельности на уроке и в домашних условиях становятся самостоятельные «открытия» того или иного способа решения задачи. Явно возрастает интерес учащихся к тем видам работ, в которых находят применение эвристические методы и приемы.