Роль коммуникативной культуры педагога в профессиональном становлении

Один из ключевых аспектов формирования профессионально педагогической культуры– коммуникативная культура педагога. Ее значимость заключается в неизменной вовлеченности педагога в процесс общения, охватывающий широкий спектр разнообразных и многоплановых взаимодействий с участниками образовательного процесса. Эти взаимодействия формируются и развиваются в совместной деятельности, где общение выступает важнейшим условием ее успешной реализации.

Учебное общение можно рассматривать как сложный процесс передачи информации и содержания через различные каналы между участниками, которые поочередно выступают в роли отправителей и получателей. Педагогическая коммуникация включает не только явную информацию, но и дополнительные смыслы, передаваемые из сопутствующих источников. Исследования подтверждают, что стиль педагогического общения оказывает существенное влияние на психологическую атмосферу и эмоциональное состояние в коллективе, что, в свою очередь, напрямую связано с успешностью образовательной деятельности.

В рамках дидактического процесса педагогическое общение способствует развитию навыков конструктивного взаимодействия, включая правила цивилизованного диалога, умение слушать и говорить, задавать вопросы, давать ответы, а также эффективно передавать и интерпретировать вербальные, паравербальные и невербальные сообщения.

В соответствии с анализами, проведенными некоторыми исследователями, общение может быть иерархическим и взаимным. Иерархическая коммуникация характеризуется тем, что собеседники занимают разные позиции: один из собеседников выше и выдает больше, другой-ниже, особенно получатель сообщений. Собеседник, занимающий более высокое положение, часто обладает инициативой сообщения, и его сообщение является предсказуемым. С другой стороны, в определенной концепции класса учитель, мастер программ, учебника, прогресса, также является главным действующим лицом, а ученику отводится только подчиненная роль.

Понятие общении подразумевает определенную взаимность, будучи более общим и всеобъемлющим, чем информация, которая является лишь одной стороной общения. Напротив, во взаимном общении не занимают каких-либо привилегированных позиций, инициатива сообщения одинаково принадлежит каждому, сообщение менее предсказуемо, и, следовательно, процесс общения более открыт для совершенствования.

Педагогическое общение включает в себя обе стратегии, причем преобладание одной из этих стратегий в определенном контексте оправдано целевыми целями, передаваемым содержанием, используемыми методами и учебными средствами. Пока учитель передает свое сообщение, говорящий учащийся строит на полученных информационных элементах свое собственное сообщение, которое будет частично возвращено явно или с помощью паравербальных элементов- мимики, жестов-учителю. Этот человек делает два действия одновременно, он говорит и слушает своих учеников. Дидактическое общение имеет непредсказуемый аспект, потому что дидактическая стратегия может меняться в любой момент.

В контексте управления классом учащихся общение рассматривается как объединение когнитивных и эмоциональных элементов с целью передачи информации, внушения доверия, возбуждения эмоций или раскрытия поведения посредством процесса, чередующего взаимодействие между письменным, визуальным, невербальным, вокальным, слуховым, символическим и поведенческим.

У педагогического общения есть несколько общих черт:

 − оно происходит между двумя партнерами, такими как: учитель ученик, ученик-учитель, ученик-ученик;