Анализ современного состояния психологического просвещение в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Анализ современного состояния психологического просвещение в школе.

1. Организация и планирование психологического просвещения в школе.

1.2. Формирование психологической культуры через психологическое просвещение.

Заключение

           Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Основная задача современной школы - обеспечить такую систему образования, которая максимально удовлетворяла бы потребности каждого ребенка с учетом его возможностей, склонностей, способностей. Школа должна быть адаптивна к ребенку и создавать наиболее благоприятные условия для его саморазвития и самореализации с учетом его субъективного опыта, и индивидуального стиля познавательной учебной деятельности. Одна  из  направления  психолого-педагогического сопровождения    

учебно-воспитательного процесса является психологическое просвещение.

Психологическое просвещение учащихся ориентировано на создание условий для активного усвоения и использования учащимися, педагогами, родителями  социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.

Психология образовательной среды связана, прежде всего, с необходимостью гуманизации школы в широком смысле слова. Ведущим принципом современной государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (Закон об образовании). В  концепции модернизации  образования  просматривается четкая ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Однако практика показывает, что в настоящее время школа испытывает значительные трудности при осуществлении этих задач, так как обучение и воспитание слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формировании его личности. В современных  образовательных учреждениях все еще недостаточно учитываются возрастные интересы и особенности детей – и в содержании и формах проведения игровой, учебной деятельности, и в организации воспитательных мероприятий и, главное, в общении с детьми.

Учителя, проработавшие с детьми не один год, подчас располагают чрезвычайно бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих учеников. Это же можно сказать и о многих родителях, которые при всей любви к ребенку нередко не знают и не могут понять его, так как испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии.

Низкий уровень  психологической культуры учителей, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного процесса крайне затрудняют реализацию идеи гуманизации образования,  приводят к малоэффективности или сводят на нет воспитательное воздействие.

Поэтому потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитаннику и к себе, выдвигает в разряд актуальных проблему повышение прежде всего психолого-педагогической компетентности учителя.

В целом актуальность данной  проблемы  имеет, как минимум, три аспекта:

– педагогический, предполагающий раскрытие педагогических основ и условий профессионально-личностного развития учителя; исследование путей практического содействия его психолого-педагогической компетентности; разработку соответствующих методических рекомендаций;

– психологический, связанный с развитием потребности учителя в совершенствовании, личностном росте с предоставлением ему максимальных возможностей для самореализации; с обеспечением школьным психологом грамотности педагогический воздействий учителя;

– социальный, заключающийся во влиянии на межличностные отношения между учителем и учащимися, на систему отношений в целом посредством развития психолого-педагогической компетентности и профессионально значимых качеств учителя.  

Немаловажным фактором является и психическое состояние педагогов. Проблема воздействия профессии на личность в современных условиях представляется весьма актуальной.