Русская культура в XVI в

Комплексный анализ урока истории

ФИО автора анализа урока Коробельникова Арина Евгеньевна

ФИО практиканта, проводившего урок Арзиева Светлана Леонидовна

Общие сведения об уроке: 7 «Б», тема, Комбинированный урок.

Тема урока: Русская культура в XVI в.

1. Оргмомент

Урок был начат с приветствия учителем учащихся и проверки их подготовки к уроку;.

Учитель мобилизовал внимание учащихся на учебную работу и создал рабочую обстановку в классе. Это было достигнуто на данном этапе с помощью голоса и провокации: «Давайте посмотрим как вы усвоили прошлую тему (Опричнина)».

Была определено место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

1. Проверка знаний и умений

Был использован уплотненный опрос: 1 человек работал с картой у доски и должен был показать на карте: «какие территории вошли в состав опричнины» и сказать «почему именно эти территории вошли в состав опричнины». 6 человек писали тест. Остальные работали устно и отвечали на следующие вопросы: 1. Какое событие послужило началом опричнины? 2. Какой маневр предпринял Иван Грозный во время пребывания в Александровской слободе? 3. Как пребывание царя в Александровской слободе повлияло на развитие событий в стране?

В вопросах поддерживалась логичность и последовательность, грамотность формулировок вопросов и заданий. В ходе проверки знаний учащиеся активно отвечали на устные вопросы и не возникло проблем в самой проверке. Позже выяснилось, что тест сдали не все 6 человек. Не был сделан вывод по опросу учителем, так как забыла.

1. Подготовка школьников к восприятию новой темы

Мотивация: использовалась цитата Эддуарда Эррио «Культура – это то, что остается, когда все остальное забыто». Нужно было ответить на вопрос, как учащиеся понимают данную цитату. Было спрошено 4 человека и возникла проблема с дисциплиной, которая была быстро решена.

Актуализация: отсутствие актуализации.

Целеполагание: цель поставлена совместно исходя из названия параграфа и вводных слов: выявить особенности и основные направления русской культуры XVI века. Совместное планирование изучения новой темы: учащимся дано задание предположить план урока, после чего учитель обобщая вынес план на слайд (Особенности развития культуры; Начало книгопечатания и публицистика; Летописание; Архитектура; Изобразительное искусство). Был поставлен главный вопрос урока: «Кто оказал влияние на развитие культуры в XVI в.- государство, вставшее на путь реформ или общество, преодолевшее разобщение?».

1. Изучение нового материала

Переход к изучению новой темы.: переход к изучению новой темы был сделан с

помощью познавательного вопроса (-Как вы думаете, какое событие русской истории повлияли на развитие культуры.). В итоге возникла проблема, учащиеся не были уверенны в ответах. Но с помощью наводящих вопросов учащиеся пришли к нужному ответу: подъем национального сознания, куликовская битва и другое. После учителем был сделан вывод.

Использование методических приемов и средств обучения школьников:

1. приемы устного изложения: объяснение: учитель с помощью данного приема объяснил учащимся особенности культуры XVI века. Объяснение подкреплялось заранее заданным вопросом.; сообщение: после ответа каждой группы учителем подводился вывод.
2. наглядного обучения: презентация: использовалась для наглядности сказанного, например, при озвучивании особенностей культуры они дополнительно отображались на слайде; графическое изображение: использовалось для наглядности предметов и объектов культуры, например, были показаны архитектурные сооружения и книга «Апостол». Не каждое изображение было прокомментировано.
3. работы с печатными текстами: раздаточный материал: учащимся был роздан материл по группам  с которым нужно было работать. Возникла проблема недостаточного количества листов на команду для удобства, поэтому учителем было приянято решение разрешить пользоваться телефоном (фотография)
4. практических методов и методов проблемного обучения: групповая работа (зигзаг): учитель использовал на уроке метод зиг-заг для поиска информации по блокам. Класс был разбит на 4 команды: 1.Начало книгопечатания и публицистика; 2.Летописание; 3.Архитектура; 4.Изобразительное искусство. У учителя возникла проблема с распределением областей культуры (несколько команд претендовало на одну область). Команды были распределены равномерно, поэтому силы были равны. Ученики впервые использовали такой способ (зиг-заг), поэтому возникал у учителя проблема с объяснением правил: их пришлось объяснять несколько раз, что заняло больше времени. Этап подготовки команд своего матери ал заняло больше назначенного времени. Учитель говорил о сроках, предупреждал заранее об окончании. Учитель активно ходил по командам и интересовался как продвигается работа, есть ли вопросы, отвечал на них.

Активизация познавательной деятельности учащихся: Весь урок учащиеся были заняты работой; Высокая вовлеченность в работу на уроке сильных, средних и слабых учащихся была равномерна (был тот, кто не выполнил задание и подвел команду, но был наказан собственной командой.)