Фальсификация против проверки

2.3.2.        Фальсификация против проверки.

          Напомним, что подтверждение теории T состоит из следующей последовательности событий. Психологи определяют импликацию T (т. е. I) и используют “если теория T, то импликация I” в качестве основной предпосылки. Импликация I состоит из условия:

а) условий и процедуры испытания и

(b) данные (D), необходимые для устойчивости теории T (теоретическое предписание, что T не является устойчивым, если D не соответствует I). Результаты исследования (D) дают малую предпосылку условного силлогизма, связанного с теоретическим выводом.

        Психологи должны использовать форму аргумента “утверждение последующего”, когда D подобен I (т. е. получается I). Истинность теории T при таких обстоятельствах не определена. Именно по этой причине психологи не могут утверждать, что доказали теорию, даже когда получены ожидаемые данные. В случае, если D отличается от I (т. е. “–I” означает, что я не получен)  что вывод исследования - отказ от теории, представленной T.

       Кажется странным, что (а) психологи никогда не могут доказать теорию, потому что истинная ценность теории остается неопределенной независимо от частоты, с которой подтверждается следствие, и (б) один отрицательный результат приводит к отказу от теории.

        Мы можем быть уверены, что неопределенный вывод, основанный на утверждении следствия, не делает невозможным психологическое исследование, потому что отсутствие абсолютной уверенности не означает тщетность. В то же время дискомфорт, вызванный неспособностью доказать теорию, является более очевидным, чем реальным, поскольку существует альтернатива проверке как средству установления жизнеспособности теории. Вместо этого психологи могут пойти по пути фальсификации. То есть, теория процесс подтверждения состоит из согласованных усилий по опровержению теории. Уверенность психологов в теории возрастает по мере того, как все более преднамеренные и жесткие попытки фальсифицировать теорию терпят неудачу. Такие согласованные усилия принимают форму серии теоретически обоснованных и взаимосвязанных исследований. Они называются “конвергирующие операций” потому, что они сходятся по предварительным теорией, если нет-отвергается. Важным для объективности является тот факт, что различные исследователи (которые могут не разделять одну и ту же веру в теорию в начале) вносят свой вклад в конвергентные операции.

.4.Методологические проблемы.

          Методы исследования, доступные психологам, делятся на три категории: неэкспериментальные, экспериментальные и квазиэкспериментальные. Они различаются по степени присутствия трех типов элементов управления. Обратите внимание, что ни один из этих элементов управления не означает ограничения участников исследования. Вместо этого элемент управления является средством исключения альтернативного объяснения данных исследований. В частности, допустимым базовым уровнем сравнения является элемент управления. Например, для того чтобы психологи могли утверждать, что новые и старые методы обучения дают разные результаты, минимальным требованием является одинаковое измерение успеваемости учащихся в сопоставимых условиях после обучения студентов этим двум методам. Важным моментом является то, что создание элементов управления в эксперименте не означает формирование поведения субъектов (см. эксперимент в психологии-обоснование, концепции и проблемы).

          Если психологи не обеспечивают никакого признанного контроля в эмпирическом исследовании, они проводят не экспериментальное исследование. Когда в эмпирическом исследовании присутствуют все теоретически обоснованные контроли, психологи проводят эксперимент. Если по разным причинам хотя бы один контроль не установлен, психологи проводят квазиэксперимент.

          Выбор между тремя типами методов исследования зависит от метатеоретических допущений и теоретических основ исследования. Психологи, использующие неэкспериментальные методы, должны определиться с планом исследования и выбрать измерительный прибор (см. интервьюирование и наблюдение, построение и использование психологических тестов и мер). Экспериментальные психологи должны выбрать подходящий экспериментальный проект, экспериментальную задачу и зависимую переменную, а также определить тип или объем обучения, предоставляемого для субъектов до сбора данных (см. эксперименты в психологии-Ratinale, концепции и вопросы). Прикладные психологи проводят квази-эксперименты, чтобы выбрать подходящий дизайн и измерить результат (см. квази-экспериментов). В идеале, независимо от выбора методов исследования, психологи должны определиться с процедурами анализа данных до начала исследования.