Проблемы детского воспитательного коллектива в современных условиях

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Стерлитамакский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего образования

«Башкирский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики начального образования

Курсовая работа

ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Выполнила: студентка группы НДО – 21

Очной формы обучения

Золотова Алёна Сергеевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Головнёва Наталья Александровна

Стерлитамак 2017

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        3

§1. Идея коллективного воспитания в истории педагогической мысли        6

§2. Проблемы детского воспитательного коллектива в современных условиях.        12

§3. Методы решения проблем детского воспитательного коллектива        19

§4. Изучение и анализ педагогического опыта по организации воспитания коллектива младших школьников.        24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        29

ПРИЛОЖЕНИЕ        31

ВВЕДЕНИЕ

С момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нём, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, т.е. в классе спонтанно реализуется  воспитательная функция [18, с. 63].

Основной целью, для которой создан класс, является усвоение определённого объёма знаний, где основным видом деятельности является учение. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально-психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребёнка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.

Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нём созданы условия не только для процесса идентификации ребёнка с коллективом, но и для обособления его в коллективе. В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован, как социально-педагогическая система. В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых. В 90-е годы теория коллектива дополнилась понятием воспитательной системы [18, с. 64].

Вопросами коллектива занимались  Аркин Е.А, Блонский П.П., Иорданский Н.И., Крупская Н.К., Пинкевич А.П., Пистрак М.М. На практике детских учреждений свои идеи воплощали Шацкий С.Т., Ривес С.М., Шульман Н.М., Сорока-Росинский В.Н.  и особенно Макаренко А.С., который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также Куракин А.Т., Лийметц Х., Новикова Л.И. Идеи Макаренко развивали Брюховецкий Ф.Ф., Конникова Т.Е., Сухомлинский В.А.  и др.

Проблемы детского коллектива в педагогике – это, по сути, проблемы управления им: процессами его создания и улучшения, влияния его на всех вместе и на каждого в отдельности [8, с. 64]. Процессы эти неразрывны, они объединены  включением ребят в целеполагание, в общую деятельность и расширением её видов, с формированием общественного мнения, утверждающего общечеловеческие ценности, с созданием ситуаций, которые корректируют отношения между  детьми в коллективе, с помощью им в самореализации и в самопознании. Педагогический коллектив, реализовывая эти функции в управлении детским коллективом,  выступает как субъект воспитания. Детский коллектив постоянно усложняется, в связи с развитием воспитательной системы школы. Перед ним возникают всё более ответственные задачи, соответственно и функции расширяются. Педагогический коллектив в качестве субъекта воспитания должен соответствовать объекту воспитания; быть разнообразнее, чем объект [21, с. 29]. Только тогда будут решены все поставленные задачи.