Аналитический обзор литературы по проблеме исследования

Аналитический обзор литературы по проблеме исследования

Познавательный интерес ребёнка дошкольного возраста всегда привлекал внимание многих исследователей и учёных. Проблемой детского интереса и его влиянием на педагогический процесс, а также условиями, способствующими его развитию, занимались такие ученые как Л.Н. Толстой, Г.И. Щукина и др. Закономерностям развития познавательного интереса посвящены научные работы Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Р.Д. Тригер и др. Особенностями развития интересов у детей разных возрастов, а также их связью с личностью занимались такие учёные как С.Л. Рубинштейн,                 Б.Г. Ананьев и др. Проблемой развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста с ЗПР занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер,              Е.В. Соколова, В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, У.В. Ульенкова и др.

Л.С. Выготский в своем труде «Собрание сочинений. Том 4. Детская психология» рассматривал теорию развития интересов, анализируя работы зарубежных авторов, таких как Э. Торндайк, В. Мак-Дауголл, и отечественных авторов, таких как К. Левин. Это помогло нам шире взглянуть на проблему интереса в зарубежной и отечественной психологии.

Э. Торндайк в своих трудах отмечал динамическую природу интереса, его побуждающую, двигательную силу. Он говорит, что интерес – это стремление посвятить собственные действия и мысли явлению или предмету; чувство умственного возбуждения, подъема, притяжения к объекту. По словам Э. Торндайка интересы бывают врожденными и приобретенными, так как наше поведение также складывается из врожденных и приобретенных реакций, которые надстраиваются на их основе. Вместе с образованием новых условных рефлексов, механизмов поведения, навыков создаются и новые интересы, движущие мотивы, которые в основном подчинены законам выработки условных рефлексов. То есть каждая деятельность сама создает новый интерес. На этой основе появляются стремления к определенным предметам, объектам, которые и являются интересами. Однако такой механизм приобретения интересов можно сравнить с дрессурой и тренировкой, ведь вновь приобретенные интересы неотличимы от врожденных, инстинктивных влечений.

В. Мак-Дауголл говорит о том, что в основе всякого интереса и стремления лежит врожденное влечение, которое находит проявление в навыке и обслуживается различными механизмами поведения. По его теории сам по себе навык не содержит интереса, но является подчиненным моментом психологического процесса, тем, который следует отличать от побуждающего мотива.

К. Левин полагает, что онтогенез интересов, потребностей, склонностей имеет такой же ритм, как и, например, биологическое развитие яйца. Он говорит о том, что мы не сможем понять интересы отделив их от процесса развития, и для этого достаточно посмотреть на историю развития интересов в переходном возрасте. Легко заметить, как у подростка появляются новые интересы и отмирают старые. Он начинает интересоваться новыми для него вещами и теряет интерес к вещам, которые увлекали его прежде.

Л.А. Гордон говорит о том, что интерес является сплавом интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, которые повышают активность деятельности и сознания человека.

Таким образом, мы можем увидеть, развитие и изменение взгляда на проблему интереса. Т.к. психологи так и не пришли к единому мнению о сущности интереса появилось несколько точек зрения – динамическая (Э. Торндайк), механистическая (В. Мак-Дауголл) и др.

Тема нашего исследования посвящена познавательному интересу, который выступает в форме учебных и специальных научных интересов к определенным областям знаний, предметам.