Проблема учебной мотивации у старшеклассников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШЕКЛАСНИКОВ

 Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Выполнила: Таштанова Милисса Шовкатовна

студентка 2 курса, группы 44.03.02-з2

«Психолого-педагогическое образование»

Проверила: Желдоченко Л. Д.

г. Ростов-на-Дону

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ УЧИТЬСЯ........................................................ 5

1.1 Мотивация: что это такое, основные теории и классификация......5

1.2 Мотивация  к обучению ............................................................... 9

1.3 Характеристики мотивации по отношению к учебной деятельности студентов высших учебных заведений .............................. 15

ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОЙ  МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ......... 18

2.1 Методы исследования мотивации учащихся к обучению …….23

2.2 Способы стимулирования мотивации к обучению...................... 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................. 29

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................... 30

ВВЕДЕНИЕ

Одним из ключевых вопросов психологического знания является вопрос о мотивации. Это связано с тем, что ее изучение помогает лучше понять природу некоторых форм поведения личности, причины и механизмы человеческой активности. Сегодня учебная деятельность занимает практически весь период развития личности, и решение проблемы учебной мотивации приведет к решению проблемы мотивации деятельности в целом. Однако, несмотря на важность мотивационной сферы в процессе обучения, ее практическое развитие значительно отстает от ее общепсихологического значения; Х.Хекхаузен отмечал, что в психологических исследованиях найдется немного других областей, к которым можно подойти с таких разных сторон, как к психологии мотивации. [4].

О важности этой проблемы можно судить потому, что споры о качестве приобретаемых знаний и уровне образования остаются нерешенными вопросами. Изменение стандартов и формообразования привело к увеличению числа учеников, для которых учеба перестала быть интересной. Это привело к снижению общей успеваемости и грамотности людей. Это связано с тем, что учебная деятельность имеет определенное значение и личный смысл для каждого. Выявление интересов современной молодежи и формирование мотивационных систем на основе этих интересов может привести к повышению уровня образования. Достижения и не удачи учеников связаны, прежде всего, с их личностными качествами и, как следствие, с проблемой мотивации личности.

Проблема формирования мотивации к обучению лежит на стыке преподавания и воспитания и является важным аспектом современного обучения. Это означает, что здесь учитель обращает внимание не только на усвоение знаний учениками, но и на формирование их личностных качеств  в процессе обучения. Формирование мотивации –это приобретение школьниками идеалов, ценностей мировоззрения, принятых вобществе, и связь их с активным поведением школьников, то есть взаимосвязь между сознательным побуждением и побуждением к реальным действиям, согласованность слов и поступков, активное отношение школьников к жизни.

Мотивацию к учебной деятельности у старшеклассников повысить легче, чему подростков, поскольку учеба приобрела непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. В то же время их интерес к различным источникам информации становится более выраженным. Значительно возрастает потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, повышается сознательное отношение к труду и учебе. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связаны с планированием жизни. Учителям иногда бывает трудно поддерживать мотивацию к своему предмету. В старших классах особенно сильно стремление к самоутверждению, самовыражению, возможность отстаивать свои мнения и убеждения, что усиливает коммуникативную направленность обучения, создает психологический климат, способствующий общению и, что особенно важно на этом этапе, ориентацию на факторы.[21].