Типы высшей нервной деятельности

СРОП 12

Типы высшей нервной деятельности

Высшая нервная деятельность, как и другие свойства организма, имеет индивидуальные различия, определяемые взаимодействием унаследованных (генотип) свойств нервной системы и приобретенных (фенотип) под влиянием среды в процессе жизни. Тип высшей нервной деятельности индивидуума представляет собой совокупность этих свойств, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение во всех его функциях. Удельное значение врожденных и приобретенных качеств в фенотипе может меняться в зависимости от условий. В небольших экстремальных ситуациях на первый план в поведении выступают преимущественно врожденные механизмы высшей нервной деятельности. Различные комбинации трех основных свойств нервной системы (силы процессов возбуждения и торможения, их уравновешенности и подвижности) позволяют выделить четыре типа ВНД.

1. Сильный неуравновешенный (преобладанием возбуждения над торможением) подвижный - «безудержный» Представители такого типа в трудных ситуациях легко подвержены нарушениям ВНД, но в то же время они могут тренировать и улучшать недостаточное торможение. Это люди увлекающиеся, с высокой работоспособностью, не знающие меры ни в работе, ни в отношениях с людьми, вспыльчивые по пустякам.

2. Сильный, уравновешенный, подвижный - «живой». Такая гармония нервных процессов обеспечивает высокие адаптивные возможности и устойчивость в разнообразных жизненных ситуациях. Люди этого типа легко преодолевают препятствия, умеют быстро ориентироваться в новой обстановке, отличаются большим самообладанием.

3. Сильный, уравновешенный, инертный (процессы возбуждения и торможения медленно сменяют друг друга) - «спокойный». Представители этого типа испытывают затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой, они отличаются работоспособностью, сдержанностью и медлительностью в решениях.

4. Слабый тип характеризуется слабостью процессов возбуждения и торможения, низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью невротическим расстройствам. Как правило, такие люди слабовольны, всегда находятся во власти опасений, тревог, тоскливого настроения.

Установленные И.П. Павловым типы ВНД приблизительно совпадают с классической схемой темпераментов, предложенной Гиппократом. Темперамент - это характеристика особенностей психической деятельности человека: его активности, моторики, эмоциональности. Гиппократ и Кант связывали темперамент со свойствами жидких сред организма. Гиппократ, исходя из учения о «соках тела», считал, что преобладание горячей крови (sangvis) делает человека энергичным и решительным, избыток охлажденной слизи (phlegma) придает ему хладнокровие и медлительность, едкая желчь (chole) обусловливает вспыльчивость и раздражительность, а черная испорченная желчь (melan chole) определяет вялость и уныние. Согласно этим гуморальным теориям, выделяют четыре типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Первый тип ВНД по Павлову соответствует холерику, второй - сангвинику, третий - флегматику, а четвертый - меланхолику.

В чистом виде типы ВНД встречаются редко, чаще всего они являются промежуточными. Типы ВНД сохраняются в течение всей жизни, но в силу пластичности подвержены коррекции под влиянием социально - бытовых условий, воспитания, в связи с болезнью, психическим потрясением и другими факторами.

Выявление индивидуальных особенностей нервной деятельности особенно важно в раннем возрасте, кода можно оказывать воздействие на ее формирование и использовать эти особенности в учебной и воспитательной работе, целенаправленно формируя лучшие психические свойства ребенка. Планирование педагогической работы должно обязательно проводиться с учетом типа ВНД ребенка. Так, при работе с детьми первого (возбудимого) типа следует помнить, что у них легко, быстро возникают процессы возбуждения, а процессы торможения ослаблены. Эти дети неуравновешенны, непоседливы, эгоцентричны, иногда агрессивны, быстро понимают учебный материал, но не имеют терпения освоить его до конца, поэтому их успеваемость неровня. Требуется терпеливая, настойчивая работа по формированию у них способности удерживать внимание и тормозить возбуждение.