Структура дефекта при различных нарушениях

ПРИЛОЖЕНИЕ

Схема влияния зрительного дефекта на личностное развитие ребенка с нарушениями зрения

[pic 1]

Перечень статей, посвященных особенностям развития личности при зрительных нарушениях из журналов «Дефектология»  и «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии» (2000-2005 г.г.).

1.Басилова Т.А. Проблемы психического здоровья людей, потерявших слух и зрение в подростковом возрасте//Дефектология. – 2002. - №4. -  С.23.

2.Витковская А.М. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения//Дефектология. – 2003. - №4. -  С.40.

3.Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения//Дефектология. – 2005. - №3. -  С.39-47.

4.Гончарова Е.Л. Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации//Дефектология. – 2000. - №2. -  С. 62.

5.Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология. – 2001. - №5. -  С.76.

6.Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения (методические рекомендации) //Дефектология. – 2000. - №2. -  С.92.

7.Колотилова В.Ю. Формирование социальной компетентности у старшеклассников с глубокими нарушениями зрения на уроках литературы//Дефектология. – 2004. - №2. -  С.45-51.

8.Корнилова И.Г. Применение метода беседы в исследовании межличностных отношений подростков с патологией зрения//Дефектология. – 2002. - №3. -  С.3.

9.Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии// Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии. -2002.-№4 - С. 13.

10.Машкова Т.Н., Денискина В.З. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения//Дефектология. – 2001. - №5. -  С.87.

11.Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями,

воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения//Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии. -2002.-№ 3.- С. 35.

12.Никулина Г.В. Коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих школьников: изучение, перспективы развития//Дефектология. – 2003. - №5. -  С.52.

13.Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения//Дефектология. – 2001. - №2. -  С.84.

14.Подколзина Е.Н. Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения// Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии. -2002.-№4 - С. 48.

15.Подугольникова Т.А., Носова М.Ф. Оценка уровня развития кратковременной зрительной памяти у дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения//Дефектология. – 2003. - №1. -  С.67.

16.Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях//Дефектология. – 2000. - №2. -  С.34.

17.Уфимцева Л.П., Окладникова Т.К. Психокоррекционные занятия с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения//Дефектология. – 2002. - №1. -  С.42.

Структура дефекта при различных нарушениях

              Понятие «структура дефекта» означает, что аномальное развитие не сводится к биологическим повреждениям различных систем организма (ЦНС, анализаторов и др.) Эти повреждения представляют собой первичные симптомы нарушений — первичный дефект. Первичные, или ядерные, нарушения — это малообратимые изменения в параметрах работы той или иной психической функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора. Вторичные отклонения возникают как следствия, обусловленные первичным дефектом - депривации из-за нарушения социальных контактов. Вторичные, или системные, нарушения— это обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией. Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер и меняют всю структуру психического развития. Различные первичные недостатки имеют сходные проявления: например, недостатки речевого развития наблюдаются при нарушениях слуха, умственной отсталости, детском церебральном параличе, других дефектах. Соотношение между симптомами первичных и вторичных отклонений во многом зависит от индивидуальных особенностей человека, от его компенсаторных возможностей, а также от своевременности и адекватности коррекционной работы. Поэтому не всегда удается обнаруживать прямую зависимость между глубиной и выраженностью ядерного расстройства и характером проявлений вторичных отклонений. С возрастом одно и то же первичное нарушение меняет состав вторичных отклонений, поскольку процесс развития — это изменение отношений между разными сторонами психики. Характер вторичных отклонений определяется тем, какие функции находятся в сензитивном периоде и, соответственно, более уязвимы чем другие. Например, в дошкольном возрасте такими