Диагностика родителей детей «группы риска»

Содержание

Введение        3

1 Понятие «группы риска» детей        4

2 Общая характеристика диагностической работы социального педагога с семьей ребенка группы риска        6

3 Содержание диагностики родителей детей «группы риска»        8

Заключение        11

Список литературы        12

Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострило  проблему «дети группы риска».

Ряд исследователей (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, М.В. Шакурова, Н. Саленко и др.) рассматривают «семейный» фактор как основной из тех, которые определяют предрасположенность попадания ребёнка в группу риска.

Выделяют такие семьи (исходя из их типологии), в которых ребёнок наиболее подвержен влиянию неблагоприятных факторов и может быть отнесён к группе риска по одному (что редко) или нескольким из них.

Целью работы является выявление основных аспектов диагностирования родителей детей «группы риска».

Исходя из поставленной цели, задачами работы являются:

- раскрыть понятие «группы риска» детей;

- дать общую характеристику диагностической работы социального педагога с семьей ребенка группы риска;

- раскрыть содержание диагностики родителей детей «группы риска».

1 Понятие «группы риска» детей

Современная социальная ситуация общества определяет предрасположенность отдельных категорий детей и их семей к группе риска по отдельным факторам и (или) их сочетанию.

Дети «группы риска» — это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых не желательных факторов. Эта категория детей в силу определенных причин своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воз действиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних^[1].

Одни признаки и обстоятельства, определяющие принадлежность к группе риска, имеют постоянный характер и неустранимы (например, инвалидность), другие проявляются на определённом этапе (социальная дезадаптация). Есть признаки (сиротство, социальные отклонения, противоправное поведение), которые могут быть предотвращены или устранены при определённых условиях (усыновление, реабилитация, коррекция противоправного поведения) ^[2].

С социальной категорией «группа риска» связано и такое понятие, как «трудная жизненная ситуация». Нахождение детей (и их семей) в трудной жизненной ситуации уже само по себе предопределяет вмешательство специалистов, которые по роду своей деятельности занимаются оказанием им помощи.

Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность ребёнка, одиноко проживающего гражданина или семьи, которую они не могут преодолеть самостоятельно^[3]. Такой ситуации способствуют различные факторы.

Среди этой группы факторов выделяют особенности образовательной организации:

—        среда, не благоприятствующая мотивации к обучению;

—        конфликтная обстановка;

—        авторитарный/либеральный стиль взаимодействия;

—        снижение воспитательного потенциала школы: концентрация только на учебном процессе, недостаточная сформированность системы внеурочной работы с детьми;

—        профессиональная некомпетентность педагогов: отношения, построенные на необоснованных требованиях, чрезмерная система контроля, неумение создать благоприятный психологический климат.

Развитие школьной дезадаптации при тех или иных состояниях риска развивается поэтапно в двух аспектах — деятельностном и сфере отношений^[4].

Деятельность социального педагога включает два основных компонента социально-педагогической помощи семье: образовательный и посреднический.

Образовательный компонент состоит из помощи в обучении и помощи в воспитании. Помощь в обучении направлена на предупреждение семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании оказывается социальным педагогом как родителям (консультирование), так и детям посредством создания специальных ситуаций для своевременной помощи семье (анализ с ребёнком ситуаций и возможных форм поведения, ролевые игры и т.п.), вовлечения детей в социально-значимую деятельность (например, волонтёрство и др.).