Шпаргалка по "Русскому языку"

1.Общая характеристика содержания НЯО.

Языковое образование школьника – процесс и результат познавательной деятельности, направленное на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, эстетическое, речевое и умственное развитие.

Компоненты:

Языкова система (совок. лингв. знаний в виде таблиц, схем, правил); речевая де.; речевые произвед-я(в кач-ве дид-го материала); способы деятельности (обеспеч. усвоение системы языка); культура речевого поведения.

Цели и задачи вытекают из основных f НЯО: коммуник. (средство общения) и когнитивная (средство познания). РЯ явл предм изуч (уч-к должен знать устройство, пользоваться им) и средством изучения учебных дисциплин.

Основные содержательные линии:

Развитие речи (произносительные навыки, обогащение словарного запаса, речевое поведение);формирование и совершенствование навыков чтения и письма (правильно, быстро, осознанно читать; разборчиво и грамотно писать); ознакомление с основными системы языка (фонетика, лексика, морфемный состав слова, синтаксис, звук, буква, слово, предложение).

6. Изучение предложения в НШ: содержание и послед-ть.

Работа над предложением направлена на формирование представления о предложении как особой единице синтаксического уровня языка. Учащиеся осознают коммуникативную функцию предложения, сущности связи слов в словосочетании, особенности главных и второстепенных членов, распространенных и нераспространенных предложений, однородных членов предложения, прямого и обратного порядка слов.

Значимость работы над предл-м:

-усвоение лексики, морфологии, орфографии, обучение построению предложений и использование их в речи.

Этапы:

Эмпирический – знак-во с важнейшими особенностями предл-я (законч-я мысль, эмоц.окраска, цель выск-я, учатся опред-ть предл-я в записи; выделать слова, о ком/чём говорится, что об этом говорится)

Теоретический – Формир-е понятий подл-ее, сказ-е, ГЧП, ВЧП, распростр/нараспростр; учатся выделять ГЧП, уст-ть связь м/у ГЧП и ВЧП.

Углубление – построение предл. В устной и письм.форме. Одн-е ЧП, наблюдают за СП, предлож-ми с ПР, обращением.

1.Узнают, что предл.бывают разные по цели выск-я. На этом этапе объектом для анализа явл.повеств. и вопросит.предл-я. Можно сопровождать интонационным рисунком (важно, чтобы дети понял, что они произносятся с понижением тона). Далее формир-ся представление о побудит-м предл-ии. С целью закрепления находят в тексте предложения соотв-го вида; составляют предложения и учатся употр-ть их в речи.

Восклицат/невосклицат.предл.

Важно пронаблюдать, что в ! предл.говорящий может выразить не только чувство восторга, но и недоумение, раздражение. Необх-мно показать ученикам, что ! мб любое предл.по цели выск-я. Важно подвести школьников к тому, что одно и тоже предл-е может произносится с разной интонацией, в зависимости от задачи говорящего.

Изуч-е структуры предл-я и формир-я умения синтаксич.анализа начинается в 1 классе. Узнают, что есть слова,указывающие на то, о ком/чем говорится в тексте. Эти слова наз-ся ГЧП, учатся выделять их. Термины подл-е и сказ-е вводятся позднее.

Представл-я о ВЧП. Задача в НШ-научить отличать ГЧП от всех других компонентов прдл-я. С f ВПЧ знакомятся при распространении основы предл-я, уст-ии свя м/у слов.

Однородные члены – по схожим признакам.

2.Приёмы формирования навыка чтения в период обучения грамоте.

Навык чтения – автоматизированное умение правильно озвучивать текст, записанный в определённой графической системе.

Качество чтения зависит от сформированности и взаимосвязи механизмов: зрительное восприятие графических знаков, произношение того, что записано с помощью графических знаков, слуховое восприятие, понимание.

Особенности чтения начинающего чтеца:

Малое поле чтения (одномоментно воспринимаемый отрезок текста), частые регрессии, угадывающее чтение.

Приёмы обучения слоговому чтению:

Слогослуховой метод Толстого(слоговая работа: разлож-е слогов на звуки, соед-е звуков в слоги, чтение слогов; нарастающая трудность чтения слогов и текстов; особое вним-е – артикуляц-е упр.); аналитич.звуковой метод – деление предл-я на слова, слова на слоги, слоги на звуки и буквы; синтетич.-изуч-е зв-в, составл. слоги, из букв слоги и слова; снова изуч. зв. и по кругу; кубики Зайцева, слоговое чтение по Жуковой, чтение по таблица СГ.

На первых порах чтение любого слова осуществляется несколько раз (по слогам, целиком орфографически, орфоэпически). Завершается работа над его значением. Для того, чтобы направить внимание ребёнка на понимание прочитанных слов, можно использовать ? о значении, иллюстрации, объед-ть слова в группы по значениям, составлять словосочетания, предл-я.

Приёмы обучения чтению слов: цепочки слов, составление слова из слогов, закончи слово, «собери слова» – буква – слог.

Последовательность работы с букварным текстом:

1.До чтения: прочитать наиболее сложные слова из текста; прогнозирование сод-я по заглавию, иллюстрациям; 2.Первое чтение: самостоятельно, вполголоса. Направить вним-е детей на понимание смысла (задать ?, ответ на кот-й в тексте);3.1-2 ? по сод-ю, чтобы проверить степень понимания; 4. Перечитывание текста вслух по цепочке с разъяснением непонятных слов и выражений; 5. Продолжение рассказа, выразительное чтение, чтение по ролям.

7. Обучение правописанию безуд-х гласных.

Орфография – раздел науки о языке, изучающий правильное написание слов. Орфография изучает орфограммы.

Орфограмма – опасное место, графический знак, который не определяется однозначно произношением и выбирается из ряда возможных.

Задача обучения орфографии – формирование орфографических навыков.

Орфографич.навык – автоматизированный компонент письменной речи, кот-й возникает на основе сознательного действия по поиску правильного варианта написания.

Сознательное орф.де  - целенаправленное действие пишущего по обоснованному выбору написания. Имеет структуру:

Жедек:

-Постановка орф.задачи.

-Решение орф.задачи

Львов:

-Нахождение орфограммы

-Определение типа орфограммы

-Выбор способа проверки

-Установка последовательности осущ-я проверки

-Написание буквы/орфогр-мы

Безударные гл.в корне мб проверяемые/ непроверяемые/ чередующиеся.

Этапы работы над проверяемой безударной гласной в корне:

Мотивация изучения правила. В процессе наблюдения устанавлив-ся наличие орфограммы и необходимость её проверки; учитель помогает обнаружить незнание способов проверки орфограммы. Рез-т: как нужно действовать, чтобы проверить орф-му.

Раскрытие сущности правила. Учитель организует наблюдение за языковым материалом, чтобы установить основание для выбора буквы. Формулируется правило.

Работа над формулировкой правила. Работа над структурой и содержанием правила, составление памятки.

Применение правила на практике. Выполнение упражнения с постепенным усложнением материала.

1 этап: понятие об ударении в слове (важно познакомить первоклассников с несоответствием между написанием и произношением)

2 этап: изучение корня и однокор.слов. Цель – повести учащихся к осознанию единообразного написания корней в однокоренных словах.

3 этап: правописание гласных в корнях (правописание слов с двумя безуд.гл.,слова с приставками)
4 этап: отработка и закрепление.

Гр_за. Пропущена буква безударного гласного в корне слова. Для проверки безударных гласных в корне нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемый гласный стал ударным . Изменяю слово – гро́зы. Гласный в корне под ударением – [о]. Напишу букву О – грОза (орфографическое проговаривание в процессе записи). 

Гр_за. Безударный гласный в корне слова . Гро́зы. Напишу О – грОза (орфографическое проговаривание в процессе записи)

3.Приёмы обучения младших школьников фонетическому анализу слова.

Фонетич. разбор – разновидность звукового анализа; характеристика звукового состава.

Задачи: формир. умения

Делить слова на слоги; определять место ударения; устанавливать звуковой состав; характеризовать каждый звук.

Цель: формирование умения слышать звучащее слово; безошибочно устанавливать последовательность звуков.

Слог-миним. ед. звукового потока; Гл. зв. – слогообразующий элемент, сочетание ГС – совокупность звуков, произносимых на одном выхохе. Усвоение данного понятия оказывает влияние на весь процесс обучения чтению и письму: реб-к учится читать по слогам; осваивает деление слов на слоги; диктует себе по слогам, осваивает перенос слов.

Приёмы обучения делению на слоги:

Выписать все гласные из слова, подчеркнуть все гласные, положить столько фишек, сколько гласных, скандирование (четкое произнесение).

Затруднение вызывают слова, у кот. На конце сонорный звук (тигр), давать такие слова желательно после того, как дети узнают, что в слове мб 1 гл зв.

Приёмы обучения определения место уд-я:

- Позвать слово;

- вопросит.предл. с этим словом;

- многократное быстрое повторение слова с последним замедленным произношением.

Приёмы обучения выделению звуков и их хар-ка:

Произнесение слова с интонационным выделением каждого зв.

Изолированное произнесение каждого звука и наблюд-е над артикуляцией. (есть ли преграда, работают ли голосовые связки, прижимается ли язык к нёбу)

Сравнение зв-в при попарном произнесении

Составление звуковой модели (подбор слов к модели; соотнесение звучащих слов и модели).

8. Формирование знаний о тексте в начальной школе: содержание и последовательность работы.

Текст как предмет лингвистики — это группа предложений, объединённых в целое одной темой с помощью языковых средств.

В начальной школе у учащихся формируется полноценное понятие о тексте на основе следующих признаков:

1) текст состоит из нескольких самостоятельных предложений;

2) предложения в тексте объединены общей темой (предметом речи), что выражается в наличии заголовка или возможности его подобрать;

3) в тексте получает развитие какая-то мысль (основная мысль, замысел), которой подчинены все элементы текста;

4) в тексте выделяются начало, основная часть и концовка.

В содержании работы по теме «Текст» в начальных классах представлены также основные типы речи (в программе и учебниках они обычно называются типами текста): описание (Перечисление признаков, свойств, элементов предмета речи), повествование (Рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных фактов и показом их взаимосвязи) и рассуждение (объясняет причину явлений. Весь текст отвечает на вопрос «почему»).

Этапы работы:

Предтекстовый (прогнозирование по заголовку, иллюстрации, выборочному чтению)

Текстовый (собственно чтение, понимание смысла)

Послетекстовый (дальнейшее осмысление текста учащимися; вопросы по содержанию, чтение по ролям, рисунки).

 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- характеристика героев и их поступков.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

4.Изучение состава слова в НШ: содержание и последовательность работы.

Изучение состава слова способствует повышению знаний об окружающей действительности; новые слова создаются из существующих морфем в языке; раскрытию ЛЗ.

Задачи:

-формир. Знаний о ЧР

-формир.умения морфемного и элементарного словообразовательного анализа

-понимание взаимосвязи м/у ЛЗ слова и его морфемным составом.

Этапы:

Эмпирический (наблюдение):

- словообразовательные наблюдения (в прописи, азбуке ребёнок обращает внимание на то, что с изменением структуры слова меняется его значение)

- называет ту часть слова, которая помогла ему стать другим; выделяет общую часть слова

Теоретический:

- формируются понятия о морфемике (корень, однокор.слова, окончание, приставка, суффикс, корень);

Углубление знаний:

-углубить знаний о словообразовательной роли прист. И суфф.; формообразовательной роли окончания;

Наблюд. Способы словообразования ЧР.

9. Изложение как вид упражнения по развитию связной речи младших школьников.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание).

Основная задача развития связной речи –  научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Изложение – создание текста на основе данного (вид орфографического упражнения, направленный на развитие связной речи)

Виды:

Изложения подробные.

Содержание воспроизводится полно, со всеми подробностями; сохраняется тип текста, его композиция и языковые особенности.

Этот вид изложения чаще всего используется в начальной школе.

Изложения выборочные.

Воспроизводится не весь текст, а его часть, связанная с определенной темой. Тип текста, его композиция могут изменяться.

Изложения сжатые.

Передается главное, детали и подробности опускаются.

Изложение с творческим заданием.

Такое изложение предполагает внесение изменений в содержание или композицию исходного текста - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановка частей.

Общими в проведении этих видов упражнений являются также три этапа

работы:

1) подготовка, которая проводится с целью обучения школьников

определенному речевому умению (одному из речевых действий или способу

его осуществления в определенных условиях).

2) написание работы. Задача учителя на этом этапе – обеспечить условия

для того, чтобы ученики были сосредоточены на решении именно речевых

задач.

3) проверка и анализ работ в классе. Цель – обучение

совершенствованию написанного и подготовка к

следующей творческой работе.

Критерии анализа являются общими как для

изложений, так и для сочинений: соответствие высказывания теме и наличие

замысла; достоверность излагаемого; композиционная стройность,

последовательность изложения; соответствие речевого оформления

высказывания теме и замыслу (оцениваются выбор стиля, типа текста, жанра,

соблюдение норм литературного языка, а также требований богатства,

точности и выразительности речи).

В структуре урока обучающего изложения выделяются следующие этапы:

1) вступительная беседа, (подготовка к восприятию текста и создание мотивации) Во время беседы можно

обсудить необходимость умения пересказывать содержание услышанного,

увиденного, прочитанного;

2) первичное восприятие текста и проверка первичного восприятия. Для

проверки восприятия задаются вопросы, выявляющие степень понимания

общего смысла текста, затем можно подумать вместе с детьми, в какой

ситуации может понадобиться изложить данный текст;

3) Анализ исходного текста. Анализу подвергается содержание, структура и языковые средства в их отношении к теме и основной мысли текста. В зависимости от вида изложения в процессе

анализа используются специфичные для данного вида операции (Анализ

исходного текста при проведении изложения проводится по трем

направлениям:

1) анализ содержания (О чем рассказывается? Что хотел сказать автор, в чем хотел нас убедить? и т.п.); 2) анализ структуры текста (О чем рассказал вначале? Потом? Чем завершил повествование? и т.п.);

3)анализ языковых средств (Какие слова выбирает автор? Почему использует

именно это выражение? и т.п.).);

4) орфографическая подготовка (также может проводиться заранее, на

предшествующих уроках русского языка);

5) повторное восприятие текста, которое необходимо для того, чтобы

восстановить целое после анализа, чтобы дети уже на новом уровне, с

большей глубиной понимания восприняли текст;

6) написание работы, во время которого отдельным учащимся может быть

оказана индивидуальная помощь;

7) самопроверка написанных изложений. Для проведения самопроверки

можно рекомендовать прочтение работы с разными установками: подумать,

удалось ли передать содержание текста и его основную мысль, не упущено ли

что-то важное, правильно ли сформулированы мысли и т.д. Самопроверка

возможна только при условии ознакомления учащихся с критериями оценки

изложений и способами исправления недочетов

5.Изучение им.сущ в НШ: содержание и последовательность.

Задача: развитие устной и письменной речи; умение распознавать ЧР и свойственные им морфологические признаки.

Имя сущ – самостоятельная часть слова, обозначает название предмета, отвечает на? кто, что. Грамматические признаки:

Постоянные – род, одуш/неодуш, собсвенные/нариц.

Непост-е: число, падеж.

Этапы:

1.Предварительное наблюдение(эмпирический):

-Уст-е родо-видовых отн. м/у сл-ми, выделение семантических групп;

-Формирование представл. о категории числа при работе в прописи;

- О людях и животных говорят кто, о предметах и др.словах что. (не знакомятся грам.катег. одушевленности в силу возрастных особенностей);

- Вводится термин (имя сущ.обоз.предмет)

- Отличать им.сущ от др. ЧР

2.Теоритический – к им.сущ относятся слова состояния человека, явлений природы, качества, события.

- Категория рода (ж,м,ср). Род опред-ся путём замены им.сущ личным местоимением. Усваивается правописание им.сущ с шипящими на конце слова и родовых окончаний им.сущ.

!! Необх-мо включать такие слова, у которых сложно определить род.

- Категория числа 

Изучение данной категории формирует у детей представление о языке как о знаковой системе, т.к.формальным показателем числа явл. окончание. Упр: из ед.ч. в мн.ч.; словосоч. С ед.ч. и мн.ч.

- Изменения по падежам

Дети знакомятся с названиями падежей, вопросами, наблюдают за ролью предлога при образовании падежных форм, целесообразно установить с детьми последовательность де при определении падежа (найти слово, от кот-го зависит им.сущ, по ? и предлогу установить падеж)

- Типы склонения

Шк-ки изменяют по падежам сущ-е разных типов склоенния, сравниваю падежные оконч-я. Определяют признаки склонений: род и оконч. в н.ф.

1 – м.р., ж.р. а/я

2 – м.р., с.р. о/е/нул-е

3 – ж.р. нул-е/ь