Образование в сфере экономика, проблемы и пути решения

Образование в сфере экономика, проблемы и пути решения.

На сегодняшний день, в условиях все большего научно-технического прогресса, всемирной глобализации и интеграции перед системой образования России встает непростая задача: создание высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров в сфере экономики. Ведь именно без экономического обоснования в организации не происходит не один процесс.

Несомненно, наиболее важной проблемой в области экономики остается создание грамотных сотрудников, но каковы перспективы формирования достойного образования в сфере экономики на настоящий период в России? Конечно, можно с уверенностью сказать, что российская высшая школа выпускает специалистов широкого профиля в области региональной и мировой экономики, предпринимательства, маркетинга, инноваций, банковского дела, финансов и менеджмента и др. Однако беспокойство студентов по вопросу дальнейшего трудоустройства последнее время все только возрастает.

О том, что именно выпускники экономических вузов не находят  применения  полученным знаниям говорит статистика. Согласно данным из газеты «Новые известия», число компаний, планировавших сотрудничество с университетами, уменьшилось на 7%.[1] Более того, многие работодатели отдают предпочтение самостоятельной подготовке кадров для собственных компаний. Также стоит отметить, что значительное число выпускников устраивающихся  на  условиях  испытательного  срока, уходит по истечению его, а остается лишь десятая часть. Газета отмечает, что только выпускники, которые за время обучения смогли приобрести достаточно большой опыт работы, действительно пользуются спросом.

Подобным образом, прослеживается недостаточное количество выпускников ВУЗов, которые помимо специализированных умений и навыков, действительно обладали бы возможностью принимать решения в области экономических взаимоотношений. В целом, учебные планы по направлению «Экономика» отражают состояние данной сферы на сегодняшний день и имеют достаточный фундамент для того, чтобы студенты обретали все необходимые знания. Но критике подвергаются сами методы и способы подачи информации и обучения в высшей школе, которые превращают эти знания в тяжелый балласт для студента и делают их абсолютно бесполезными в реальной жизни. В основном, ученики отлично владеют теоретическим материалом, но когда дело доходит до нестандартных ситуаций или нетрадиционной постановки вопроса, уровень их активности заметно падает, необходимость структурировать, классифицировать и интегрировать теоретические выкладки в собственный опыт ставит их в безвыходное положение.

Вообще, учебный процесс в высшей школе должен отражать  закономерности  мышления  и  деятельности  человека,  выявленные психологией. На сегодня основной целью университетов является выпуск студентов, которые бы могли быстро приспосабливаться к условиям стремительно меняющегося мира и уметь мыслить в них. Именно по этой причине образование,  рассчитанное  на перспективу, должно строиться на основе двух взаимосвязанных принципов: умения быстро ориентироваться в быстро растущем потоке информации; находить необходимую  информацию;  умения  критически  осмыслить  и  применить  полученную информацию. В этом контексте особую актуальность приобретает вопрос развития критического мышления  у  студентов,  способных  решать  нестандартные производственные задачи [2].

Качественная подготовка студентов должна подразумевать не только увеличение багажа знаний, но и вовлечение механизмов развития личности, проведение «смысло-поискового» обучения, что помогло бы активизировать личностно-смысловые сферы учащихся. В нынешней педагогической практике комплекс способов, направленных на  вовлечение личности учащегося в учебный процесс, приобрела название проблемно-эвристического  метода.  Психолого-педагогические принципы проблемно-эвристического метода непосредственно связаны с имеющимися психологическими теориями учения.