Особенности познавательных процессов при дислалии

Актуальной проблемой наших дней среди младших школьников является развитие речи, в том числе дислалия. Опыт и правильная работа с их психологическими особенностями позволяет координировать и добиваться эффекта с психологической и педагогической точки зрения. Дислалия – это расстройство речи, выражающееся в дефектном воспроизведении звуков: искажении, замене другими, смешивании либо пропусках. При этом у ребенка диагностируется нормальный слух и полноценное развитие речевого аппарата.

Характеристики познавательных процессов детей с дислалией:

- обладают развитым интеллектом, мыслительной активностью, соответствующими их возрастной категории (исключениями являются случаи с задержкой психического развития);

- активны на занятиях, способны быстро переключаться с одного занятия на другое; не испытывают проблем с успеваемостью и дисциплиной;

- прикладывают усилия для избавления от расстройства;

- правильное строение артикуляционного аппарата;

- быстро осваивают и выполняют гигиенические требования;

- отсутствуют дыхательные изменения, а также голосовые и артикуляционные;

- хорошо развиты иные речевые способности;

- некоторым детям свойственны нарушения вегетативной нервной системы, что вызывает холод рук, влажность кистей и стоп, проблемы с потоотделением, а также дермографизм, когда на коже отмечаются цветовые изменения при малейшем механическом воздействии;

- имеют достаточный словарный запас, понимают и отвечают на обращение к ним, имеют громкий голос и чаще умеренный темп речи, хотя изредка наблюдается ускоренный.

Основным признаком дислалии является неправильное произношение звуков. Обычно одни звуки заменяются другими, либо смешиваются, либо произносятся крайне нечетко, в редких случаях полностью отсутствуют. Это проявляется только при произношении согласных звуков. Также у ребенка отмечается сниженная способность различать звуки. Анализ речевых нарушений детей с данным недугом проводится в работах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.

Подробное изучение воздействия речевого нарушение на психику ребенка, позволяет выделить следующие особенности:

- плохая память – по сравнению со сверстниками отмечается меньшее количество запоминаемой информации;

- замедленное психическое развитие;

- заторможенное принятие информации и обработка;

- сниженная работоспособность;

- быстрая утомляемость;

- затрудненное общение с людьми;

- проблемы вербального общения и контролируемых движений.

Данные нюансы негативно сказываются на психическом развитии и становлении всесторонне развитой личности. В зависимости от тяжести дефекта, они могут проявляться в разное время и различным образом влиять на познавательные процессы ребенка. Здесь значение имеет форма дислалии по ведущему дефекту (фонематическому или фонетическому): акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая или артикуляторно-фонетическая. Акустико-фонематическая форма подразумевает опознание и различение фонем, входящих в слова, но недостаточное распознание близких акустических фонем. При артикуляторно-фонематической дислалии не достаточно сформирована артикуляционная база, что ведет к тому, что ребенок использует более простые звуки. Здесь возникает замена либо смешение звуков ввиду их схожести. Артикуляторно-фонетическая форма отличается нарушением фонетического уровня речи, а фонематические процессы сохраняются.