Формирование и развитие фонда оценочных средств

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ        7

1.1. Особенности преподавания дисциплин профессионального цикла        7

1.2. Понятие и структура фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла        13

1.3. Технология формирования и развития фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла        24

Выводы по главе 1        36

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА НА ПРИМЕРЕ БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОУ СПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»        38

2.1. Анализ эффективности фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла на примере Бюджетного учреждения профессионального образования НОУ СПО «Челябинский юридический колледж»        38

2.2. Рекомендации по формированию и развитию фонда оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла на примере Бюджетного учреждения профессионального образования НОУ СПО «Челябинский юридический колледж»        52

2.3. План-конспект занятия по дисциплинам профессионального цикла с использованием материалов фонда оценочных средств на примере НОУ СПО «Челябинский юридический колледж»        60

Вывод по главе 2        67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        68

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт, которым сегодня руководствуются учреждения начального и среднего профессионального образования, и его реализация предполагает, в первую очередь, достижение иного, в сравнении со стандартами предыдущего поколения, результата образовательной деятельности.

Согласно новому ФГОС такой результат выражается в терминах компетенции, что позволяет усилить индивидуальную направленность учебного процесса, что соответствует современным направлениям и перспективам развития экономики, основанным на знаниях, в условиях конкуренции и высокой скорости изменений.  

Вопросам методических приемов обучения и оценивания знаний по правовым дисциплинам свои работы посвятили такие ученые, как: Алтайцев А.М., Головина Н.Ф., Кравцова Е.Е., Лихачев Б.Т., Новиков А.М., Рябов В.М., Садовников  В.А., Харламов И.Ф. и др.

Исследователи-методисты на протяжении длительного времени исследуют вопросы эффективности программы и технологии обучения студентов в современных условиях. Однако единого мнения относительно того, как учить, до сих пор не существует. Именно поэтому они продолжают разрабатывать и внедрять все новые методики, исследовать результаты и вносить корректировки в образовательный процесс.

Так сегодня популярность набирают интерактивные методики и приемы. С внедрением новых ФГОС проблема качества знаний и их оценки становится все более актуальной.

Выбор в качестве основной функции профессионального образования достижение студентом определенных результатов говорит о том, что российская образовательная система осуществила переход к студенто-центрированной модели подготовки будущих специалистов. То есть наиболее важным сегодня становится не образовательная программа и ее содержание (что преподают студентам), а результат обучения (какие компетенции осваивает студент, какими знаниями он обладает по окончании образовательного модуля, что он может делать).

Акцент на достижение студентом определенных результатов меняет отношения между студентом и преподавателем, делая их равными субъектами образовательного процесса. Несмотря на то, что перед каждым из них стоят свои задачи, и каждый из них наделяется определенной ответственностью, и педагог, и студент преследуют единую образовательную цель.

Отметим, что студенто-центрированная модель подготовки специалистов была избрана в качестве приоритетной всеми странами-участницами Болонского процесса.

Необходимость следовать положениям ФГОС требует от образовательных учреждений разрабатывать и внедрять фонды оценочных средств (ФОС), которые позволили бы обеспечить реализацию Основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) и оценить качество и освоения компетенций обучающихся. Вышесказанное позволяет говорить о практической значимости данной дипломной работы.