Проблема неуспеваемости учащихся и пути ее преодоления

Проблема неуспеваемости учащихся и пути ее преодоления 

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава 1 Теоретические основы проблемы неуспеваемости учащихся        5

1.1 Понятие неуспеваемости в современной педагогике        5

1.2. Психологические особенности неуспевающих школьников        10

1.3. Пути преодоления проблемы неуспеваемости учащихся        16

Глава 2 Экспериментальное изучение неуспеваемости учащихся        19

2.1. Диагностика успеваемости учащихся на примере урока русского языка        19

2.2. Реализация путей преодоления неуспеваемости        23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        30

ПРИЛОЖЕНИЕ        33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Школьная неуспеваемость и причины её возникновения  одна из «острых» проблем в современной педагогике. Проблему неуспеваемости необходимо рассматривать всесторонне, не только как проблему педагогики, но и как проблему психологии. Несмотря на уделяемое внимание педагогов и психологов к этому явлению, оно остается актуальным.

Педагог обучает и одновременно учитывает (оценивает), как обучающиеся воспринимают изучаемое, овладевают навыками применять знания, как анализируют, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов должна координировать действия учащихся как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно-волевых качеств.

Учитель должен владеть методами оценивания уровня знаний и своевременно диагностировать возможные отклонения от усвоения материала. Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной  соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. Такой учет позволяет управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, то есть умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносит в деятельность учителя и учащихся необходимые коррективы и служит средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности, преодоления неуспеваемости. Осуществляя обучение, педагог не только сам дает определенную информацию учащимся или организует получение ее ими из других источников, но заботится также о том, как учащиеся выполняют заданную работу, каково качество получаемых ими знаний и умений.

Из-за того, что в условиях существующей классно-урочной системы учитель не в состоянии осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, следовательно, зачастую педагог не может определить истинные причины, по которым школьник не справляется с поставленными учебными задачами, и становится «неуспевающим».

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами затрагивается проблема отставания и неуспеваемости школьников.

В методических рекомендациях и специальной литературе понятие «неуспеваемость» трактуется неоднозначно. Так, Блонский П.П. под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Цель исследования – изучить и теоретически обосновать систему средств и педагогических условий, способствующих повышению качества знаний учащихся младшего школьного возраста в учебном процессе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие неуспеваемости младшего школьника.

2. Изучить психологические причины неуспеваемости детей.

3. Рассмотреть особенности неуспеваемости младших школьников на уроках русского языка.

4. Провести экспериментальное исследование причин неуспеваемости младших школьников на уроках русского языка.