Шпаргалка по "Русскому языку"

1.Значение, учебно-воспитательные задачи уроков литературного чтения в начальной школе.Задачи курса «Литературное чтение»:1.обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;2.научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения;3.систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения,4.включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;5.формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;6.расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее

2.Задачи и содержание основных этапов уроков классного чтения. Приемы подготовки к первичному восприятию текста произведений.

1.Первичный синтез.Задача: целостное восприятие текста. Учитель знакомит с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основеполного прочтения, затем задаёт пару вопросов для выяснения эмоцион. воздействия произведения на учащихся.2.Анализ.Задача: установление причинно-следственных связей в развитии сюжета; выяснение мотивов поведения  действующих лиц; обнаружение их ведущих черт. Дети двигаются по композиции произведения, постепенно осваивая типичную структуру произведения, закрепляют понимание компонентов текста.3.Вторичный синтез.Задачи: обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного. Обобщение существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и их оценка, выявление идейной направленности произведения. Виды работ, которые используются при подготовке детей к восприятию:1.рассматривание книги;2.свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях;3.беседа;    4. рассказ учителя;  5. экскурсия;6.рассматривание картин и рисунков;7. демонстрация фильмов;8. прослушивание музыкальных произведений;9. викторина по книгам или произведениям автора;10. обсуждение этической ситуации, аналогичной той, которая описана в литературном произведении, и т.д,11.презентация.

3.Виды чтения. Приемы организации первичного знакомства с произведениями различных жанров. Приёмы первичного знакомства:1. Чтение текста литературного произведения про себя. 2. Чтение текста вслух. 3. Чтение текста вполголоса. 4. Поочередное чтение текста в парах.5. Прослушивание чтения текста учителем.6. Чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу.

[pic 1]

4.Задачи словарной работы на уроках чтения и способы ее организации при чтении нового произведения. Основные направления словарной работы в школе:а) Обогащение словаря; б) Уточнение словаря;в) Активизация словаря;г) Устранение нелитературных слов.В начальной школе на уроках чтения в целях обогащения словаря детей должны использоваться следующие группы речевых упражнений: Упражнения, направленные на выяснение значения или .смысла слова.2. Упражнения с использованием логических приемов, раскрывающих содержание слов и понятий. 3. Лексико-стилистические упражнения, способствующие точности, правильности употребления слова в речи, дающие представление о лексическом богатстве слова (многозначности, сочетаемости и др.).4. Упражнения, помогающие осознать роль изобразительных средств языка.

5.Повторное чтение и виды анализа произведений.Повторное чтение – это изучающее чтение текста, при котором необходимо прояснить все непонятые места и добиться полного и точного понимания.Задача: углубить понимание смысловой и эстетической сторон произведения.Виды анализа произведений:1.анализ текста;     2.анализ образов\ сравнительный анализ образов;3.анализ языка произведения;4.анализ проблематики и поэтики произведения с помощью внетекстовых материалов;5.анализ эпизода эпического произведения;6.сравнительный анализ литературных произведений и исторических, документальных источников;7.сравнительный анализ произведений русской классики;8.анализ особенностей стиля произведения; 9.поиск ответа на проблемные вопросы.

6.Совершенствование навыков чтения. Приемы работы над правильностью и беглостью чтения при формировании навыков чтения. Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.  Наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.1.Искажение звукобуквенного состава.2. Наличие повторов.3. Нарушение норм литературного произношения.

Существует две группы упражнений для формирования правильности чтения:Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти1. Назови картинки - 5 предметов (далее больше). Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.2. Опиши предмет (показать и убрать).3. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).Вторая группа - упражнения со словами.1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.4. Чтение “перевертышей”.5. Словарная работа 6. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.7. Восполнение пропусков букв в словах.8. Восполнение пропусков слов в предложении.9. Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых букв.

Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого.1.Чтение чистоговорок.2.Чтение и четкое проговаривание скороговорок.3.Чтение скороговорок в темпе.4.Чтение шепотом и медленно, чтение тихо и умеренно, чтение громко и уверенно, чтение слова четко и быстро.5.«Жужжащее» чтение

7.Совершенствование навыков чтения. Выразительность и осознанность чтения.Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:1.Подготовка к первичному восприятию текста 2.установка на целенаправленное восприятие текста;3.первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;4.беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа 5.словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);6.работа над планом 7.пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);8.разбор жизненных ситуаций;9.заключительная, обобщающая беседа.Упражнения для развития осознанного чтения делятся на две группы:1. Что общего в словах и чем они различаются?2. Назови одним словом.3. Какое слово лишнее и почему?4. Чем похожи следующие слова?5. Путем перестановки букв составь слово.6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.8. Составь новое слово, взяв последний слог.9. Найди слово в слове. 10. Подбери пару.11. Закончи предложение.Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.1. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.1) Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.2)Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.3). Подстановка одного гласного ко всем остальным.4)Работа над скороговорками.2. Упражнения для развития гибкости голоса (умения говорить громче - тише, выше – ниже).1) Хоровое произнесение текста с указаниями учителя. Например:.2) Можно читать текст под «дирижирование» учителя, показывающего жестами тон или силу голоса.3. Упражнения для усвоения норм культуры произношения.1)Орфоэпическая «зарядка» (можно включать 5-10 «каверзных» слов), 5. Упражнения на развитие логической выразительности.1) Постановка логического ударения.Задание: Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.Задание: Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово.2. Работа над интонационной выразительностью.А) Произнесите фразу Пришла! в различной речевой ситуации:Б) Произнесение фразы с определенной целевой установкой словесного действия.Произнося фразу «Миша умеет танцевать»- удивите;-огорчите; иронизируйте; восхитите; разгневайте;  констатируйте факт.В) Чтение по ролям, инсценирование.

8. Виды планов и методика работы с планом. Обучение пересказу.Виды плана:1. Словесный план (логический) – это план, который составлен на основе выявления последовательности событий, простейшей логической связи.2. Картинный план – это план, который составлен на основе эмоционального восприятия содержания произведения, и сам план имеет образное (картинное) содержание;3. Деформированный план – это план с нарушением последовательности, которую дети должны восстановить.Пересказ – очень важное умение, без которого невозможно обучение по многим предметам.В  школьной  практике  применяются  следующие  виды  пересказа:- подробный, - сжатый,  выборочный,  - с  перестройкой  текста, - с  творческими  дополнениями.  Начинать обучение пересказу следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но затем в пересказы нужно включать также элементы описания и рассуждения.Пересказ удается лучше, если текст читается сразу детьми, без предварительного чтения учителем. На уроке произведение читается школьниками обычно по нескольку раз, но каждое прочтение обязательно должно сопровождаться каким-то новым заданием.Следует заметить, что не пересказывают басни и сказки в стихах, а также другие стихотворные произведения.

9. Методические основы работы над идеей произведения и его действующими лицами. Отбор материала для составления характеристик героев. а) Раскрытие идеи и направления произведения. Иногда об идее произведения учитель спрашивает, ставя вопрос: «Чему учит рассказ, сказка, басня?»

В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Поэтому, чтобы подвести младших школьников к пониманию идеи рассказа, необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отношения к фактам и событиям, о которых повествует автор.К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания. Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развить у учащихся внимание к его названию.Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой рассказ или стихотворение, сказку, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью произведенияб) Методика работы над действующими лицами произведения.

Во-первых, организуя работу над действующими лицами произведения, учитель исходит из того, что в образе автор обобщает жизненные свои наблюдения над человеческими характерами и в то же время образ конкретен, т. е. типичное и индивидуальное выступают в единстве. Поэтому учитель так организует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действующее лицо как представителя определенной общественной группы людей, представителя определенной эпохи, определенного времени в жизни нашей страны и т. п. и одновременно как конкретного живого человека с характерными именно для него особенностямиВо-вторых, в процессе раскрытия характерных черт героя произведения выделяются ведущие, главные черты, определяющие весь его облик. Автор подчеркивает эту черту (черты) самим развитием сюжета, взаимоотношением с другими действующими лицами. Обычно эта ведущая особенность героя раскрывается более полно в ходе развития действия; автор показывает, как проявляется она в разных условиях. Чаще всего именно эта ведущая, характерная черта объясняет мотивы поведения героя, позволяет понять образ в целом.В-третьих, пониманию учащимися образа-персонажа способствует выяснение авторского отношения к тому или иному действующему лицу. Автор всегда незримо присутствует на уроке, и надо научить учащихся прислушиваться не только к тому, что говорит автор о своем герое, но и как говорит о нем.В-четвертых, чрезвычайно важным условием эффективности работы над образом художественного произведения является сопереживание читателя, его симпатия или антипатия к образу-персонажу. Художественный образ, как неоднократно доказано психологами и методистами, вызывает у читателя определенное эмоциональное отношение, рождает определенное ответное чувство. Чувство уважения, гордости, восторга или ненависти, досады, печали и т. д. Читатель или принимает образ-персона, готов подражать ему, или отвергает, как носителя отрицательных качеств.Примерный план характеристики1. Внешний вид, возраст.2. Социальное, материальное положение.3. Занятия, привычки, образ жизни.4. Яркие черты характера, поступки, отношения с людьми.5. Мнения других персонажей об этом герое.6. Особенности речи.7. Свое мнение о персонаже.

10. Методика работы над рассказом и сказкой с учетом жанровых особенностей.Рассказ – небольшое прозаическое произведение, законченное в смысловом отношении и имеющее повествовательный характер. Рассказ является ярким примером художественного произведения, поэтому при чтении рассказов применяются все основные виды и приемы работы, рассмотренные в теме А) Подготовительная работа к восприятию произведения.Цель подготовительной работы – создать представления о событиях, героях, вызвать заинтересованность. В качестве подготовительной работы могут использоваться: беседа, рассказ, свободные высказывания учащихся, слушание музыки, экскурсия, демонстрация кино- и диафильмов, рассматривание книг писателя и т.п.Б) Чтение всего произведения в целом.Первичное восприятие рассказа может осуществляться путем чтения детьми текста рассказа про себя или путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном чтении учителя.Рассказы о природе, о труде дети могут уже со 2 класса читать про себя с выполнением простого задания.В) Краткая беседа по проверке первичного восприятия произведения.Цель: выяснить, какое впечатление произвел рассказ на учащихся. Уместно после прочтения задать примерно такие вопросы: Какое место вам запомнилось в рассказе?, Кто из героев понравился и почему?, Чем вам понравился рассказ?, Какое настроение вызывает рассказ? И т.п.Г) Анализ произведения.В процессе анализа выясняется конкретное содержание рассказа, композиция, мотивы поведения действующих лиц, их характерные черты, идейная направленность.Анализ рассказа обычно начинается с разбора сюжета: развитие действия, поступки героев. Поведение и характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой, с историческими условиями. Следует обращать внимание на язык героев как средство характеристики, на описание природы.4)Обобщающая беседа. В заключительной беседе выявляется план рассказа, главная его мысль, выясняется собственное отношение детей к содержанию рассказа.Пересказ и другие творческие работы в связи с чтением. Цель данного этапа урока заключается в том, чтобы научить осмысленно передавать свои впечатления от прочитанного через пересказ, а он может быть разным: подробным, сжатым, творческим; возможно составление диафильма, словесное рисование представленных картин, сочинение продолжения рассказа, соотнесение прочитанного с собственным опытом и т.д.

Сказка – это повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях с преимущественным участием волшебных, фантастических сил. Отмечаются существенные черты сказки:-занимательный сюжет;-яркость, выпуклость героев;-наличие вымысла и своеобразие композиции (зачин, повторы, концовка);-наличие антитезы (противопоставление добрых и злых героев, поступков);-своеобразие языка: тавтологические повторы (жили-были, нежданно-негаданно), устойчивые и меткие эпитеты («я там был, мед пил..», «красна девица», «сокол ясный», «лето красное», «молочная река – кисельные берега);-особые сказовые интонации.По литературоведческой традиции сказки делятся на три группы: сказки о животных, волшебные и социально-бытовые.1)Сказки о животных отличаются от других тем, что в них действуют животные. Методика анализа таких сказок существенно не отличается от анализа реалистических рассказов. Используются те же самые формы и приемы работы над текстом: выборочное чтение, ответы на вопросы, иллюстрирование, все виды пересказа и т.п. Только на последнем этапе работы над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи в жизни. (Может ли такое случиться в отношениях между людьми?) Этого вполне достаточно, чтобы сказка для учащихся осталась сказкой, но и обогатила их знаниями определенных явлений жизни.2)Волшебные сказки отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы – то добрые, то злые. Они творят чудеса:воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя и наоборот и т.д. Герои в этих сказках прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих необычной, волшебной силой. Методика работы над такими сказками остается такой же, как и при анализе реалистического рассказа. Но специфичным будет выяснение направленности волшебных сил (Кому они помогают и почему?, Как это характеризует героев сказки и т.п.), важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольные выступления, теневой театр, использование грамзаписи.3)В социально-бытовых сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие. В начальных классах социально-бытовые сказки в основном не читаются.

11. Чтение стихотворений эпического и лирического жанра. Составление речевой партитуры лирического стихотворения.Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, т. е. системы событий в их развитии. В центре эпических стихотворений — образы-персонажи, раскрывая которые автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период. Все это роднит эпическое стихотворение с рассказом, повестью.Примером эпических стихотворений, помещенных в книгах «Родная речь», являются такие, как «Разговор с сыном» С. В. Михалкова, «Дедушка Мазай и зайцы» Н. А. Некрасова.Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета, раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Данное произведение допускает деление на относительно законченные части, составление плана, пересказ. Безусловно, выбор методики зависит от конкретного содержания произведения, от его идейно-тематической основы. В эпических стихотворениях часто используется диалог, что позволяет автору живо описать событие, как бы «включить» самого читателя в круг описываемых событий.В лирических стихотворениях предметом изображения становятся переживания, чувства человека.В методической литературе отмечаются условия, существенно влияющие на полноценность восприятия учащимися данного вида произведений и творческое воспроизведение их эмоционально-образного содержания. К числу таких условий относятся:1. Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним.2. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение.3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.Составить "партитуру" стихотворения следует таким образом:определить и подчеркнуть опорные слова, обозначить паузы (II - долгая, I - короткая) , повышение голоса (-), понижение голоса (?), выбрать темп чтения. Теперь осталась только схема: несколько раз вслух почитайте и определитесь, где опорное слово, паузы и т. д.

12. Методика работы над басней; жанровое своеобразие басен.

Обычно урок чтения басни содержит такие структурные компоненты:1. Подготовительная работа к восприятию произведения. Она может включать такие виды работы: рассказ учителя об авторе басни, викторину по материалу прочитанных басен, беседу о повадках животных – действующих лицах басни, которую предстоит читать.2. Чтение басни учителем, или прослушивание грамзаписи, или просмотр фильма.3. Беседа эмоционально-оценочного характера.4. Анализ конкретного содержания басни. 5. Анализ той части басни, в которой заключена мораль. 6. Аналогия из жизни. Один из главных вопросов анализа басни связан с раскрытием морали(нравоучения) и аллегории (иносказания).Целесообразным считается начинать работу над басней с раскрытия ее конкретного содержания. Затем следует выяснение иносказательного смысла (Кто подразумевается под действующими лицами басни?) и, наконец, рассматривается мораль. Если главная мысль и мораль просты и доступны младшим школьникам уже после первого чтения, то более целесообразно сразу же после первичного восприятия басни, какой-либо предварительной беседы предлагать учащимся вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста, учащиеся высказываются относительно ее главной мысли, после чего им задается второй вопрос: «Какова мораль басни?» После этого дети сами читают басню, а затем происходит краткий разбор речевых оборотов. Если сущность морали важна для учащихся ,то при первичном чтении басни учитель опускает текстовое нравоучение. Затем работа включает в себя следующие компоненты: - анализ произведения, - выяснение главной мысли, - раскрытие аллегории, - анализ морали. При анализе басни используются те же приемы работы с текстом, что и при чтении рассказов. Но особое место занимает работа над выразительными средствами языка, выполнение заданий творческого характера, чтение в лицах.

13. Методика работы над научно-познавательной статьей и очерком.

В научно-познавательной статье обычно излагается новый для учащихся материал, поэтому перед чтением обязательна подготовка учащихся к его восприятию. На этапе подготовки решаются задачи:-возбудить интерес к предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи;-дать детям значительную часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи.

Основными приемами подготовительной работы являются рассказ учителя, беседа, показ кино- или диафильмов, экскурсия.Первичное чтение научно-популярной статьи обычно проводится самими учащимися. Чтобы дети читали сознательно, им дается несложное задание.При работе над такими статьями используются такие приемы, как:-деление текста на части:-чтение по частям,-выделение основной мысли в каждой части,-рассматривание доказательства:-сравнение излагаемого материала с ранее известным,-установление вывода в ответ на проблему.Уроки чтения научно-познавательных статей строятся сообразно познавательной цели, определяемой содержанием статьи, и с учетом особенностей построения и языка данного произведения

Урок включает следующие этапы:-Подготовительная работа к восприятию произведения.-Предварительная беседа.-Чтение статьи учащимися.-Чтение всего очерка или статьи.-Проведение опыта или запись основных положений, выводов.-Пересказ или ответы на вопросы.-Подытоживающая беседа.

14. Творческие работы по следам прочитанного произведения. Обобщающая беседа..1. Значение обобщающих уроков.Содействуют развитию логических способностей учащихся (составление логического плана, аргументация своих суждений, оценок, выступления со связными высказываниями); установление различных ассоциаций, причинно-следственных связей. Носят развивающий, воспитывающий и познавательный характер;2. Структура обобщающих уроков.Не имеют жесткой структуры, поэтому учителю даётся большая возможность для творчества. Эти уроки проводятся в виде конкурсов, различных путешествий, игр, соревнований. Главная задача учителя – продумать систему повторения всех изученных по теме произведений. На этих уроках учитель задействует все виды наглядности, применяемых на уроках (поделки, рисунки, аппликация, гербарий и т.д.).3. Виды работ:1) Повторительно-обобщающая беседа. Во вводной части урока она направлена на перечисление предметов наблюдения и чтения и составление плана обобщения. В заключение урока в беседе дается оценка прочитанного и устанавливается связь между явлениями;2)Практическая работа в виде игры;3)Работа с дидактическим материалом;4) Доклады, сообщения, отчёты, новые сведения о писателях. Учащиеся рассказывают о приготовленном им пособии, вспоминает о наблюдениях на экскурсии, излагает свои знания о предмете или процессе;5)Все виды чтения (выразительное, выборочное и так далее);6) Все виды пересказа (полный, краткий и так далее), инсценировка;7) Просматривание диафильмов, слайдов, репродукций картин, прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и т. д.8) Выполнение индивидуальных заданий (работа со словарем, с памятками и т.д.).9)Лабораторные работы. Они проводятся на разных этапах урока. Они имеют следующие формы: нахождение в книге или тетради материала по темам плана (статьи, отрывки, пословицы, загадки, картинки); работа с дидактическим материалом (составление ответов из деформированных предложений, вставка слов и дописывание предложений); работа с картинкой или коллекцией (выписка названий, составление плана рассказа по картинке); сопоставление материала книги с демонстрационным материалом

15. Задачи внеклассного чтения. Структура уроков внеклассного чтения на разных этапах развития читательской самостоятельности.Уроки внеклассного чтения дают учителю возможность решить следующие задачи:1) приохотить младших школьников к самостоятельному чтению2) познакомить учащихся с литературой, доступной их возрасту3) научить детей выбирать книги, читать и размышлять над прочитанным4) развивать посредством самостоятельного чтения желание и умение учиться5) воспитывать с помощью литературы общественное самосознание детейОбучение внеклассному чтению происходит в несколько этапов:подготовительный этап в период обучения грамоте,начальный во 2-ом классе,основной в 3-ем и 4-ом классе.Структура типовых уроков внеклассного чтения на основном этапе обучения.1. Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски, коллективно рассматривают. Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 минут).2. Всесторонний анализ выделенных книг. В нем принимают участие все или почти все дети, закрепляя и уточняя знания и умения по чтению, на которые они опирались при выполнении задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя (20-25 минут).3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу этой работы и в завершение ее дети под руководством учителя выявляют какие-то закономерности, которые помогут им впредь при самостоятельном выборе и чтении книг действовать квалифицированнее, чем прежде (10-15 минут).4. Домашнее задание. Сообщение учащимся темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение цели, содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг в течение недели.

16.Задачи уроков грамматики и правописания. Методы изучения русского языка в школе. Типология уроков русского языка.Уроки грамматики и правописания решают следующие задачи:1 Развитие устной и письменной речи школьников в единстве с развитием их мышления.2 Обучение выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически правильно передавать их на письме.3 Формирование прочных речевых и орфографических умений и навыков,связанных с содержанием систематического курса русского языка в старших классах.Методы:Метод предполагает:а) определение цели обучения: от этого зависит вся система взаимодействия учителя и учащихся;б) определение способа преподнесения материала учащимся;в) характер взаимодействия учителя и учащихся;г) определение характера оценки усвоения, предложение критериев.Языковой анализ как метод его сущность – дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений.Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем от крупнейших единиц – от текста):– языковой анализ текста;– синтаксический анализ (в пределах предложения);– морфологический анализ (части речи, их формы);– морфемный анализ (состав слова);– словообразовательный анализ;– анализ или характеристика лексики;– фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения);– элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия,требований риторики. Для устной речи – характеристика дикции, артикуляции, интонаций и пр.Метод конструированияВиды:– сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;– то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний– образование слов из данных или подбираемых морфем;– составление гнезд родственных слов (однокорневых); и т.д.Сравнительно-исторический метод Наглядные методы, Метод рассказа учителя, Коммуникативные методы.Структура урока открытия новых знаний.1. Организационный момент.2. Орфографическая минутка.3. Актуализация знаний.4. Сообщение нового материала.5. Первичное закрепление.6. Выполнение практических упражнений.7. Сообщение домашнего задания.8. Итог урока.Типология:а) урок и з у че н и я н о в о й т е м ыб) урок з а к р е п л е н и я т е м ыв) урок т р е н и р о в к и , у п р а ж н е н иг) урок п о в т о р и т е л ь н о - о б о б щ а ю щ и йд) к о н т р о л ь н ы й , или п р о в е р о ч н ы й ,е) к о м б и н и р о в а н н ы й урок.

17.Формирование грамматических понятий в начальных классах. Этапы их усвоения. Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого можно выделить этапы формирования. 1 этап. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе учащиеся овладевают навыками синтеза и обобщения. На этом этапе происходит наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделения одних и тех же признаков в разных вариантах. 2 этап. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятий, введение термина. На данном этапе учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.Можно сказать, что второй этап – теоретический: он предполагает введение термина, а во многих случаях и определение понятия. 3 этап. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. На данном этапе происходит дальнейшее углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применения понятия в практических действиях. 4 этап. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале. На данном этапе учащимся даются упражнения на примере знаний на практике. Здесь происходит установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными другими словами, установление межпонятийных понятий.Многие грамматические понятия проходят в начальной школе все этапы процесса усвоения понятия. Формирование грамматико-орфографических навыковИспользуя задания, объясняются основные понятия, предлагаются алгоритмы действий

18.Грамматические упражнения, их виды и методические требования к их проведению. Грамматический разбор.

Разбор по членам предложения несколько углубляется от класса к классу, по мере того как учащиеся овладевают новыми синтаксическими знаниями.

учащиеся I класса не пользуются в процессе анализа предложения терминами «подлежащее» и «сказуемое», но практически они подводятся к овладению умением выделять в предложении его главные члены: находят слово, которое показывает, о ком или о чем говорится в предложении, и слово, которое указывает, что о нем говорится.Во II классе ход рассуждения остается прежним, только содержательная сторона углубляется. (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, основа,В III и 4 классах в синтаксический разбор качественных изменений не вносится, но больше внимания уделяется связи слов в предложении.Сущность морфологического разбора выражается в указании, какой частью речи является слово, в каких грамматических формах оно употреблено в предложении.При проведении полного морфологического разбора ученик характеризует в предложении каждое слово, указывая все известные ему особенности данного слова как части речи.

19.Методика изучения основ фонетики и графикиВелика роль усвоения фонетических знаний в овладении младшими школьниками устной и письменной речью:а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте;б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм);в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования у учащихся ряда орфографических навыковг) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. п.;д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.Так, разница между словами стоит и стоит, спала и спала, кружки и кружки передается только ударениемУмение различать мягкие и твердые согласные обусловливает различение лексического значения слова: лук — люк, угол — уголь, флаги — фляги./ рад — ряд и т. п.

Различение слов кора — гора, игра — икра, плоты — плоды по смыслу связано с распознаванием детьми парных звонких и глухих согласных.

Четкое представление звуковой формы слова необходимо школьникам, чтобы различать на слух, правильно произносить и употреблять такие слова как экскаватор, экскалатор, бидон, бетон

20. Методика изучения лексики и семантики.Лексическая, или словарная, работа в начальных классах проводится как количественное обогащение словаря, работа над значениями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря.Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и переносное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими словами», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, пособие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в словаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимствованные из других языков», «типы словарей: толковый, орфографический, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения».Умения, формируемые школой у учащихся на данном уровне:– запоминать слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспроизводить быстро в нужный момент;– выбирать слова в соответствии с коммуникативной целесообразностью; – объяснять значения слов, прямые и переносные;– давать простейшую характеристику слова, разбирать слова по составу, объяснять простейшие случаи словообразования;– характеризовать роль слова в тексте, сам текст по его лексическому составу;– обнаруживать в тексте фразеологические единицы, объяснять их значения, целесообразность употребления, в отдельных случаях – их происхождение, а также аллегорию, в них заключенную;– пользоваться словарями, адресованными начальной школе;– составлять свои словарики, решать простейшие исследовательские задачи из области образования и значения слов;– понимать значение новых слов из контекста (на основе антиципации), объяснять переносные значения слов (тропов);– обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значения

21.Система работы по изучению темы «Состав слова» в начальной школе.Под системой изучения языкового материала понимается нами целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических).При построении системы в качестве ведущего выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.Выделяются четыре этапа системы:Пропедевтика изучения словообразования (I класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.Поэтому специальному изучению морфемного состава слов предпосылаются наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава.Важно подчеркнуть, что наблюдения в I классе не являются самоцелью отдельных уроков, они органически включаются в содержание изучаемого материала и потребность проведения этих наблюдений определяется часто необходимостью раскрыть смысл слова, объяснить его написание.Постепенно представления учащихся о словообразовании углубляются. Это происходит главным образом за счет того, что школьники познают части слова, с помощью которых образуются новые слова. Важное значение имеет также и усвоение совокупности признаков однокоренных слов.Ознакомление с однокоренными словами и морфемами (второй этап системы). Основные учебные задачи данного этапа:- познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания (третий этап системы, II класс).

На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Если второй этап занимает 10—11 уроков, то на третий падает около 65 часовКаждая из указанных задач решается не изолированно. По существу решение каждой из них находится в определенной взаимозависимости. Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня формируется, естественно, только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями, и в частности умением анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова. В тесной связи со всеми задачаминаходится такая из них, как развитие точного и осознанного употребления слов в речи с учетом их морфемного состава (например: белый, беловатый; строить, достроить, перестроить; пуховый, пушистый; жесткий, жестокий и т. д.).Работа над составом слова в связи с изучен нем частей речи (четвертый этап системы). Цель четвертого этапа (III класс) системы изучения морфемного состава слова состоит, с одной стороны, в углублении знаний о словообразовательной роли приставки и суффиксов и формообразующей роли окончаний; с другой стороны, в подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имей существительных, имен прилагательных и глаголов.В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности и существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступает в единстве с его лексическим значением и комплексом грамматических признаков.

23. Система работы по теме «Имя существительное». Методика работы над правописанием безударных окончаний имён существительных.Система изучения имен существительных в начальных классахСистема работы над темой «Имя существительное» (как и над другой грамматической темой) представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.Задачи изучения имен существительных во II — IV классах: 1) формирование лексико-грамматического понятия «имя существительное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина); 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, употреблением ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ия, -ий, -ие, а также существительных в творительном падеже с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом); 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными (в частности, существительными—синонимами и антонимами); 8) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.Имя существительное как часть речи характеризуется обобщенным лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения всех имен существительных является предметность.

Со стороны семантики существительные очень разнообразны. Они могут обозначать конкретные предметы (книга, шкаф, стакан), живые существа (брат, жук, летчик), явления природы (гроза, ливень, буря, град, метель), события (война, революция), качества (доброта, смелость, белизна), действия (бег, ходьба, переход), состояние (сон, радость) и т. д.Грамматические признаки имен существительных: существительные бывают мужского, женского или среднего рода, изменяются по числам и падежам, могут быть одушевленными или неодушевленными; в предложении чаще употребляются в роли подлежащего или дополнения, реже — в роли сказуемого или обстоятельства; с именем существительным в роде, числе и падеже согласуется прилагательное, в числе — глагол (глагол прошедшего времени — в роде и числе) Методика.Для практического руководства при написании безударных окончаний имён существительных учащимся предлагается два способа действий. Первый способ требует значительных по объёму  и сложности базовых лингвистических знаний и умений опознавать грамматические признаки существительных. Выстроить эти умения в логическую цепочку, помогающую определить, какую букву писать – е или – и в безударном окончании, можно при помощи алгоритма:- чтобы узнать, какую букву писать в безударном окончании существительного, нужно:1) определить падеж;2) определить склонение;3) вспомнить окончание существительного в данном падеже.Для того, чтобы легче было запомнить безударное падежное окончание, можно предложить таблицу: «Буквы е, и в окончаниях существительных».Второй способ предполагает проверку написания безударных гласных в окончаниях родительного, дательного и предложного падежей при помощи подстановки существительного того же склонения в том же падеже с ударным окончанием: (где?) на реке, на ферме, на земле, на коне, по степи. Также необходимы упражнения в составлении словосочетаний с этими существительными: мечта о (край, слава); думать о (Валя, лебедь); лежать на (кровать, кроватка); ходить по (крыша, чаща); ехать по (степь, дорога).

24. Система работы по теме «Имя прилагательное». Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного и методика работы над ними.Методика изучения имен прилагательных обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно уже со II класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. Во II классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. с. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее, в III и IV классах, эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное.Первый этап(II класс). Первоначальное ознакомление с прилагательными начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т. д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных. Учитель показывает предмет или изображение предмета, учащиеся называют его признаки и записывают.Эффективными являются следующие виды упражнений:1. Распространение предложений.2. Восстановление деформированных предложений и деформированных текстов.3. Составление текстов по картинке и опорным словам.Упражнения такого вида развивают умение точно и грамматически правильно употреблять слова, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

25.Система работы по теме «Глагол». Методика изучения спряжения глагола в начальных классах.Основные задачи заключаются в нижеследующем:сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи,развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях,повысить уровень умственного развития учащихся,выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.Методика изучения спряжения глаголов.Как известно, у глаголов в личных формах имеются две сильные позиции, два набора окончаний: I и II спряжения. Узнавая падежное окончание существительного, мы учитываем его склонение, определяя букву гласного в личном окончании глагола — его спряжение.В личных окончаниях глаголов выбирать практически приходится всего лишь между двумя буквами: е или и. Следующий способ Определение спряжение по 3-му лицу множественного числа: поставить глагол в 3-е лицо множественного числа; если окончания -ут, -ют, то пишу -е; если окончания -ат, -ят, то -и-. Алгоритм этот прост и удобен. Но для того чтобы пользоваться этим алгоритмом, учащийся должен правильно говорить, т.е. говорить орфографически. Еще один способ определять спряжение по неопределенной форме. Определение спряжение по неопределенной форме глаголов состоит вследующем: глаголы, которые оканчиваются в неопределенной форме на-ить, относятся ко II спряжению и в окончании пишется -и- : строить-строит, клеить - клеит. Большинство глаголов на -ать, -ять, -еть, -ыть, -оть, -уть - I спряжения и в окончании пишется -е-: думать-думает, сеять - сеет. Рассмотрим особенности применения упражнений.Устные упражнения способствуют развитию логического мышления,памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, нетребуют затрат времени на ведение записей.Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки орфографических умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлениюсхем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи.

26.Система работы над темой «Местоимение». Особенности изучения темы в начальных классах.Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), во-вторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. Наряду со значением предметно- личных местоимений учитель знакомит детей с их грамматическими особенностями: лицом, числом, изменением местоимений 3-го лица единственного числа по родам, сообщает им, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по вопросам (т.е. по падежам), употребляются как с предлогами, так и без предлогов. Содержание сообщаемых сведений можно выразить в такой таблице: Тот, кто сообщает или спрашивает -Я и другие -- МЫ Тот, к кому обращаются с речью – ТЫ.Ты и другие -- ВЫ Тот, о ком говорят -- ОН (ОНА, ОНО) Все, о ком говорят -- ОНИ Но учащиеся должны уметь узнавать местоимения. Ошибки на правописание предлогов с местоимениями вызваны именно тем, что дети не узнают местоимения. В связи с этим полезно давать задания на замену местоимениями существительных с предлогами и наоборот.Чтобы дети научились узнавать местоимения 1, 2 и 3-го лица, необходимо проводить систематические упражнения. 1) списать, заменяя выделенные существительные местоимениями; 2) выписать местоимения 3-го лица с предлогами и без них; 3) списать и подчеркнуть местоимения; 4) при списывании вместо точек вписать местоимения в нужной форме.

27.Методика работы над служебными словами в начальных классах (предлог, союз). Для начала вводится понятие что такое служебные части речи.Служебные части речи — это группа слов, не имеющих собственного значения, так как не называют предметов, признаков, действий и к ним нельзя поставить вопрос.Служебные слова не являются членами предложения.Служебные слова обслуживают самостоятельные слова, помогая им соединяться друг с другом в составе словосочетаний и предложений. К служебным частям речи в русском языке относятся следующие: Часть речи междометие ,предлог (в, на, об, из, из-за) ; ,союз (и, а, но, однако, потому что, чтобы, если) ; частица (бы, ли, же, не, даже, именно, только).Предлог — служебная часть речи, которая выражает зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в словосочетании, а значит, и в предложении.Предлоги не изменяются и не являются членами предложения.Предлоги выражают различные отношения:1. пространственные;2. временные;3. причинные.Предлоги, состоящие из одного слова, называются простыми (в, на, к, от, до, из, вопреки, после и др.). Предлоги, состоящие из двух и более слов, называются составными (несмотря на, в заключение и др.).Морфологический разбор предлога I.Часть речи. Общее значение.II. Морфологический признак:НеизменяемостьIII. Синтаксическая роль.Союз – это служебная часть речи, используемая для связи слов в предложении, однородных членов предложения и др. Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.

28 Основные понятия орфографии. Значение орфографических правил для формирования орфографического навыка. Структура орфографического действия.Орфография (от греч. ortos — правильный и grapho — пишу) — это система общепринятых и закрепившихся на письме правил написания слов.Основные понятия орфографии — орфограмма, орфографическое правило, принципы орфографии.Орфограмма — это написание, регулируемое правилом или традицией. Орфограммой может быть буква, слитность, полуслит- ность, раздельность написаний, прописная (большая) и строчная (малая) буквы, место переноса и место сокращения слов.Орфографическое правило — сформулированное, обоснованное и закрепленное в языке как норма положение о выборе способа написания слов.Орфографические принципы — это теоретические основы, с учетом которых формулируются орфографические правила и осуществляется выбор орфограмм.Соблюдение произносительных, грамматических, орфографических норм ведет к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания, является показателем культуры человека. Орфографические нормы составляют специфику письменной формы речи. Нормы, в том числе и орфографические, закрепляются в правилах. Правила эти не однотипны, поэтому в современной русской орфографии выделяются следующие части: 1. Буквенное обозначение звукового состава слова. 2. Раздельные, слитные и полуслитные (дефисные) написания. 3. Употребление прописных (больших) и строчных (малых) букв. 4. Правила переносов. 5. Правила сокращения слов. Знание орфографических правил позволяет избежать малограмотного письма, которое не только тяжело читается, но и представляет собой прямой социальный вред.Структура орфографического действия1) ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы 2) устанавливать тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом (выбирать способ решения задачи, чаще всего – орфографическое правило);3) применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи);4) проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

29.Методы и приемы обучения правописанию. Методика проведения предупредительного, объяснительного, творческого, свободного диктантов.

 Методика обучения правописанию предусматривает применение:

1) метода языкового анализа и синтеза;2) метода запоминания, заучивания (имитативного метода);3) метода решения орфографических задач.Выбор метода и приема зависит:· от особенностей орфографического материала, от типа орфограммы;· от психолого-физиологических факторов усвоения материала;· от возрастных особенностей и возможностей детей и языковой основы, уже изученного языкового материала.Метод языкового анализа и синтеза предполагает повышение самостоятельности и познавательной активности детей.Приемы языкового анализа:1. Звукобуквенный анализ  применяется в основном к словам, написание которых существенно расходится с произношением2. Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописания корней, приставок, суффиксов, стыков 3. Морфологический анализ – определение части речи и ее формы, типа склонения или спряжения и  4. Синтаксический анализ – выяснение значения слов (прямых и переносных значений, многозначности, оттенков значений)Приемы языкового синтеза:1. Синтез на уровне звуков и букв, т.е. составление слова из букв, звукослияния в слоге и слове, объединение слогов, применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов.2. Синтез слов, т.е. словообразовательные упражнения – образование новых слов, используется при подборе проверочных слов.3. Синтез морфологических форм, т.е. образование падежных форм, форм числа с учетом склонения и спряжения, запись полученных слов, необходим при усвоении правописания падежных и личных окончаний.Метод запоминания применяется в основном для усвоения слов, не проверяемых правилами (традиционные написания), а также тех слов, которые в начальных классах еще не могут быть проверены. Орфографическая задача определяется в методической литературе как задача на выбор графического знака ,служащие для передачи звучащей речи на письме) из ряда возможных на основе применения правила для передачи соответствующих значений.Решая орфографическую задачу, ученик должен совершить следующие действия:1) найти орфограмму;2) определить ее тип: проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;3) наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы, от соответствующего правила;

4) определить последовательность «шагов» решения задачи, т.е. восстановить в памяти алгоритм решения задачи;5) выполнить намеченную последовательность действий;6) написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.Методика проведения предупредительного, объяснительного, творческого, свободного диктантов. Предупредительно-контрольный диктант -разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течение 8-10 минут повторяются те пра вила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителемю Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и спо собов проверки необходимых орфограмм. После орфо графической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определённый вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.Творческий диктант — по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного — заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.Свободный диктант — в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель — развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

30.Виды словарной работы на уроках русского языка, методика проведения словарной работы.В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемым и труднопроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса.  Списки слов (словари для справок) с непроверяемым написанием даны в учебниках русского языка за 2-4 классы. Многие слова, написание которых учащиеся должны запомнить вынесены на поля учебника. Кроме этих, так сказать компактных форм подачи материала, он рассыпан по каждому учебнику.Слова с труднопроверяемым и непроверяемым написанием подчинены традиционному принципу. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря. По преимуществу слова с традиционным написанием – это заимствованные слова из других языков.Установлено экспериментально, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через 2 недели, ещё через 2 недели, затем через 2 месяца с целью контроля. Виды словарно-орфографических упражнений.Фонетические упражнения.1.Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.2. Орфографические упражнения.Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.3. Словообразовательные упражнения. Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.4. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.5. Синтаксические упражнения. Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.6. Лексические упражнения.Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача - активизировать словарь детей.Наиболее распространенным видом словарно- орфографических упражнений по-прежнему остаются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами. Значительное место должны занимать упражнения лексического характера. Слово является единицей языка, поэтому важно, чтобы ученики понимали слово и могли использовать его в речи в соответствующем ему значении. Интересным приемом объяснения значения слова является загадка. Работа с ней помогает объяснить значение словаю Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений остаются диктанты. Приведем некоторые виды диктантов и ознакомим с методикой их проведения. Зрительный диктант с предварительным разбором. Учитель раздает учащимся карточки с трудными словами, а учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке то или иное трудное слово с выделенной гласной и записывают его по памяти. Картинный диктант. Учитель показывает карточку-картинку, а дети: 1) называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2) называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3) самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на рисунке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить на письме, ставят знак ударения.Выборочный диктант