Шпаргалка по "Основам читательской культуры"

1.Понятие о чтении и читательской культуре: историко – теоретические аспекты.     Раскроем сущность понятия «чтение». Дошедшие до нашей эпохи сведения говорят о том, что в античности высоко ценилось значение устного слова и памяти, которая была средством сохранения и передачи опыта, знаний, творчества. Блестящие ораторы Цицерон, Сократ, Демосфен и другие оставили нам образцы устных выступлений, однако мы не смогли бы ими восхищаться, если бы не существовало письменной их записи. Письменность расширяет возможности слова во времени и пространстве, и чтение возникает как вторичный вид речевой практики, подчинённый тексту.На Руси чтение связано с христианизацией в 9-10 веках нашей эры, с появлением церковной литературы, которая переписывалась в монастырях и распространялась в рукописном, а с 16 века в книгопечатном вариантах. В словаре живого великорусского языка В. И. Даля установлена родственность родственность слов «читать» и «почитать, чтить», т.е. «уважать», так как чтением владели немногие люди, научиться читать было большой премудростью. Чтец, даже если это был отрок, пользовался особым отношением, он собирал вокруг себя  слушателей, которые обращались к нему на «вы».Почитание книги как святыни характерно для всех религий: иудаизма, христианства,  ислама, буддизма, а чтение в средние века понималось как способ иной практики, самосовершенствования, приближающего человека к Богу,  носило сакральный характер. Научные  гипотезы о происхождении чтения связаны с развитием мозга, письменности и речевой коммуникации. По последним данным, в процессе Чтения участвуют не менее семнадцати отделов коры головного мозга (Черниговская Т. В., 2012). Чтение является одним из видов речевой  деятельности, наряду с письмом, говорением и слушанием. Учёные предполагают, что   эволюционирующий человек вскоре будет осваивать речь, и в том числе чтение, на втором году жизни.Выделяют следующие концепции сущности чтения: как познание Бога, как познание мира и места в нём человека, как познания человеком самого себя (Мелентьева Ю. П., 2035). В период Средневековья преобладала первая концепция, так как традицией было «чтить текст», приобщаться к чтению как нравственному занятию приобретения божественной добродетели.   Этический подход к чтению в 17-18 веках дополняется и видоизменяется с появлением первых университетов, формируется критическое чтение. Цель чтения в Эпоху Возрождения - познание внутреннего мира человека. Научное познание мира рождает Эпоху Просвещения, и этому всемерно способствует изобретение Гуттенберга, которое делает книгу экономически более доступной, возникает большое количество печатных учебных книг.

          Чтение в 18 веке в России становится неотъемлемой частью образования и науки, появляется понимание социальной значимости чтения. Чтение становится общественно полезным занятием, уничтожающим невежество, и в то же время оно приобретает новый аспект - это акт индивидуального творчества.          Философы 19 века пишут о соединении рационального и чувственного при восприятии текста, рождается модель эстетического чтения художественной литературы. Чтение становится постоянным занятием грамотных людей, основным занятием духовной элиты общества. В 20 веке чтение изменило мышление, сформировало эмоциональную сферу человека, развило воображение, оказало влияние на социализацию человека, на его воспитание и образование, т.е. приобрело цивилизационный, экзистенциальный характер. В России обучение чтению начали изучать в 19 веке педагоги К. Д. Ушинский, Н. А. Корф, Д. И. Тихомиров и другие. Н. А. Рубакин открыл направление библиопсихологии как науки о читающем человеке. Социологи изучают процессы чтения в жизни разных слоев общества в разной местности и в разное время. Философы рассматривают чтение как «труд и творчество» (В. Ф. Асмус). Психологи  изучают  восприятие текста читателями разного возраста. В современном литературоведении есть направление под названием «рецептивная эстетика». Конкретный  вклад в развитие науки о чтении и формировании читателя вносят  методисты, педагоги-библиотекари, культурологи.  Читательская культура педагога дошкольного образования, по нашему мнению, складывается из следующих компетенций: общей культуры речи, культуры общения; из умения составить круг чтения и увлечь детей доступной им библиотечкой художественных и познавательных изданий; правильной организации слушания и рассматривания детских книг, педагогически целесообразной беседы об авторах - писателях и иллюстраторах детских книг; из обучения работе с доступными аудиовизуальными средствами информации.В основу понятия «читательская культура» нами положены два значения латинского слова cultura: ]) культура - это совокупность достижений, которыми располагает человечество во всех областях деятельности - производственной, общественной, духовной; 2) культура - это та степень совершенства, которая достигнута обществом и индивидуумом при овладении той или иной отраслью знаний или деятельностью. Первое определение более значимо для педагога, а второе - как для педагога, так и для детей.

         Материальной основой читательской культуры является знание читателем книжного богатства, которое слагается из литературы художественной, научно-познавательной, справочной, учебно-прикладной, из периодических изданий, электронных источников. При этом принципиально обратить внимание на различия практических знаний самих источников чтения и теоретических знаний о них. Все обучающиеся чтению знают о книгах, о которых рассказывает педагог, но гораздо ценнее научиться действовать с книгами квалифицированно и  мотивированно.Именно эту сторону понятия «читательская культура» подчёркивает про фессор Н. Н. Светловская в своём определении: читательская культура - это степень   овладения   читательской   деятельностью,   которая   характеризует квалифицированных читателей, и совокупность знаний, позволяющих читателю осознавать процесс читательской деятельности и контролировать его, прежде  всего у себя.

2.Структура и методы читательской деят-ти. Понятия «тип правильной чит деят-ти», «читатель-я самос-ть», «квалифицированный читатель». В научный обиход Н. Н. Светловская вводит понятие о квалифицированном читателе - это тот, кто владеет правильной читательской деятельностью и обнаруживает читательскую самостоятельность. Квалифицированным читателем может стать и младший школьник, а обязан стать им, несомненно, педагог. С философской точки зрения, как пишут в названном выше источнике, чем выше квалификация читателя, тем яснее он отдаёт себе отчёт в том, насколько его деятельность далека от совершенства. Ярким подтверждением мысли является признание классика немецкой литературы Гёте: «Добрые люди не знают, сколько времени и усилий стоило иному, чтоб научиться читать. Я потратил на это восемьдесят лет и ещё сейчас не могу сказать, что достиг цели»  из письма Гёте к Эккерману). В компетенцию педагога как квалифицированного читателя входит отчётливое   представление   о   правильной   читательской   деятельности.   В тящее время методической науке известны следующие варианты моделей | шильной   читательской   деятельности.   Компоненты   типа   правильной  читательской   деятельности   (ТПЧД)   представляют   собой   структурную последовательность: постановка цели чтения; ориентировка в мире источников чтения,   выбор источника, соответствующего цели; освоение содержания на основе  читательских действий; рождение новой цели и мотива чтения. представленная связь компонентов предполагает спонтанность читательской деятельности   и является первым вариантом модели ТПЧД.Спонтанная    читательская    деятельность    вызвана    не    внешними воздействиями  на  читающего  человека,  а  внутренними  причинами,  т.е. сознательным   обращением к книгам или другим источникам чтения. Это идеальная  модель ТПЧД. Вторая модель тоже обеспечивает спонтанность деятельности, но начинается она с обращения в мир книг, в котором читатель обнаруживает интересную ему, нужную книгу; это способствует постановке цели; затем наступает процесс полноценного чтения и выход на новые цели и МОТИВЫ обращения к источникам чтения.Если эти два варианта модели можно назвать продуктивными, характерными для квалифицированного читателя, то третий вариант модели ТПЧД является непродуктивным (Светловская Н. Н., 2003), мы назвали бы его учебным: источник чтения задаёт кто-то другой, однако осознание цели чтения и выполнение остальных читательских действий остаётся за самим читателем. Здесь возникает проблема совпадения чужих (учительских) и личностных (ученических) читательских интересов. Как видим, третья модель включает компоненты ТПЧД, но лишает человека читательской самостоятельности, может провоцировать нежелание читать, не способствует развитию мотивации чтения. Педагогу надо обладать несомненным авторитетом и хорошо знать возрастные и психологические особенности каждого ребёнка, чтобы руководить выбором источников чтения.Читательская самостоятельность - это личностное свойство, то психическое новообразование, которое является целью и результатом обучения ТПЧД. Данное свойство может сформироваться только в практической деятельности среди разных источников чтения, когда ребёнка обучили системе знаний, умений и навыков, гарантирующей результативность читательской деятельности на доступном ему уровне читательской культуры. Читательская самостоятельность должна быть сформирована в школьном обучении как важнейшая основа социального, нравственного, эстетического становления человека.Процесс взаимодействия читателя с объектами читательской деятельности (учебным материалом, художественной литературой, периодикой, справочными источниками знаний) происходит посредством разных методов. Основной метод работы с книгой как начинающего, так и квалифицированного читателя называется чтение-рассматривание.Чтение-рассматривание содержит название основных процессов, которые производит читатель с книгой в руках. Алгоритм ознакомительного рассматривания книги включает совокупность умственных и практических приёмов деятельности:

- изучение надписей и иллюстрации на обложке, их осмысление и пиление, предположения о теме чтения;

-вычитывание справочной информации с титульных листов, уточнение к предположений;

-        постраничное рассматривание книжного блока с целью сопоставления иллюстративного ряда и надписей (заголовков), получения представлений о

содержании книги;

- решение о том, что и как читать в данном источнике.

Метод позволяет установить, с каким типом книги по структуре читатель имеет    дело  (книга-произведение,  книга-сборник),  предположить  тему  и содержание   чтения (по заголовкам, фамилии автора, иллюстрациям), узнать  жанр (печатают на титульном листе, сообщают в аннотации) и определённым  образом настроиться на его восприятие. Но самое главное достоинство метода состоит в том, что он позволяет уже с детства видеть в книге своего духовного собеседника, за страницами материального объекта видеть людей, которые хотят что-то  поведать читателю - писателя, художника, героев. Благодаря этому Методу крылатая фраза «Книги - наши друзья» становится очевидной истиной.

Метод чтения-рассматривания используется не только при знакомстве с  новыми книгами, помогая выбрать нужного и желанного собеседника, но и в процессе чтения и после него с целью контроля своих первоначальных представлений о книге, её содержании и форме, коррекции своего восприятия.  Он приучает с детства за словами чужой речи автора видеть картины, явления, образы - тот мир, который создан для читателей.Универсальный характер имеет метод чтения-общения - это вид читательской деятельности, включающий технологию знакомства с миром книг,технологию работы с книгой как инструментом для чтения, технологию озвучивания текста литературного произведения в стиле собеседника-книги,технологию творческого восприятия опыта, закодированного в источнике чтения, технологию накопления как личностно-ориентированных впечатлений, так и сведений об авторах текстов.Конкретная структура чтения-общения складывается из следующих компонентов: умения увидеть в книге собеседника и сформировать к нему первоначальное отношение; способности его услышать, правильно, бегло, выразительно и сознательно озвучив составленный им текст; запомнить литературный текст (чужую речь) как можно точнее, понять и пережить содержание чужой речи; осознать содержание и форму текста адекватно авторскому замыслу; оценить выявленный при чтении социально-нравственный опыт, заложенный в книгу; уточнить своё отношение к автору текста и потребность нового обращения к нему как собеседнику.Метод чтения-общения, разработанный в московской научной школе Н. Н. Светловской, у других исследователей имеет названия: «диалог с автором», «продуктивное чтение», «сотворческое чтение»- и т.д. В то же время метод чтения-общения отличается тем, что он охватывает не отдельные действия читателя, а читательскую деятельность в целом с такими обязательными компонентами, как цель и мотив чтения, которые при своём совпадении и рождают настоящего читателя, а не человека, выполняющего необходимые задания по литературе или другим учебным предметам.В компетенцию педагога входят три группы умений: работать с источником чтения до самого процесса чтения; внимательное освоение текста; организация работы с книгой и текстом после их прочтения. Этот трёхступенчатый процесс составляет логику читательской деятельности, он характерен для построения уроков литературного чтения в школе, занятий внеклассным чтением и для индивидуального общения с книгой как предметом материальной и духовной культуры человечества. Основной вывод о компетенциях читателя-педагога заключается в следующем. Педагог является профессиональным читателем, который использует свой личный опыт чтения, профессиональные знания по педагогике, психологии, литературоведению, имеет широкий читательский кругозор и обучен методике детского чтения. Он не навязывает ребёнку свои взгляды на литературу, а мудро организует читательскую деятельность детей с учётом тех законов и принципов, которые он знает.

3. Законы формирования читателя.

 Закон знания книг. Это формирование квалифицированного читателя в любом возрасте. Формируется он так : ”Знание книг всегда и безусловное есть полноценная основа, надёжная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности.” Закон утверждает ,что, если читатель знает книги ,то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность. Знание книг –это владение системной группировкой возможного для субъекта круга чтения .Внешнее проявление этого качества –способность читателя воспроизводить по памяти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном книжном окружении любую его нужную часть, или конкретный объект (книгу). Читательская самостоятельность- это личностное свойство позволяющие читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил . Этот закон сразу задает обучающемуся конечную цель его работы. Читателю надо обеспечить знание книг, тогда он захочет и сумеет их читать по собственному выбору с пользой для себя и общества и на пределе своих возможностей.

Закон  формирования основ читательской культуры. ”Гарантированно основы читательской культуры формируется только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг.”Из формулировки закона следует установка обучающего на предметном-деятельностный характер формирования очк у учащихся и как следствие формирование у них личностного свойства , обозначенного в науке термином “Читательская самостоятельность ”. Книга и мир книг должны быть представлены детям в определенной системе на каждом уроке чтения ,но только в качестве объектов ,где материализуется возможный собеседник или потенциальные собеседники , с которыми дети и учатся общаться ,используя книгу как инструмент для чтения,через постижения языка книги и чужой речи ,обращённых автором произведения и создателями книги к читателю.

Закон провоцирования обучением нежелания читать. ”Нежелание читать есть, объективное следствие обучения мл.школьников отдельным читательским умениям без одновременной установки на пробуждении и формирование у них чит. сам.” Они прежде всего нужны современному учителю. Учитель должен знать к каким объективным истинном обращаться, чтобы противостоять волюнтаризму при обучении чтению.

4.Законы формирования круга детского чтения педагогом. Детская литература –включает в себя произведения, написанные с ориентацией на детей определенного возраста, и те, что для детей не создавались. Поэтому наряду с понятием  «детская литература» употребляется и понятие «круг детского чтения».

Кругом детского чтения мы называем объем и перечень книг и других изданий, включающих произведения, созданные специально для детей или отобранные из всей литературы по принципам значимости и доступности детям. Он складывается из художественной, научно- художественной, научно- популярной, публицистической, справочной детской книги и периодики.

В круге чтения современного младшего школьника произведения устного народного творчества, национальная и зарубежная классика, современная детская литература. В нем уживаются  произведения всех  стилей и жанров, от стихотворений-миниатюр до романов. Универсальный характер кругу чтения детей придает и тематика. Младшие школьники читают книги из истории нашей Родины, о знаменитых людях, о родной природе, о приключениях и путешествиях, о жизни детей в разных странах и в нашей стране, о дружбе людей разных национальностей, о чудесах и волшебстве, о занятиях детей, о труде взрослых – вот неполный перечень тем детского чтения.

Круг детского чтения подвижен, изменчив, индивидуализирован и позволяет ярче проследить взаимодействие общей и детской литератур. Он обусловлен состоянием и уровнем развития детской литературы; воспитательной направленностью чтения; возрастными возможностями детей, их читательской подготовленностью (например, степенью сформированности или отсутствием навыка чтения).

Выделяют 5 законов формирования кругов детского чтения:

1.Закон возрастные ограничений- произведения отличаются отсутствием сложных проблем (легкие книги)

2.Закон возрастных соответствий : произведения написаны специально для  детей определенной читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы читателей.

3.Закон возрастных перспектив : произведения затрагивают «зону ближайшего развития», обогащают тематику ( трудные книги)

4.Закон тематического и жанрового разнообразия.

Жанр – это исторически сложившийся тип литературного произведения. В худ-й литературе различают три рода (эпос, лирика, драма), а также виды и жанры внутри этих родов.

Жанр – общая устойчивая категория, говорящая о сложившийся форме произведения. В детской литературе распространены худ-ые жанры( сказка, стихотворение, рассказ, повесть, баллада или стихотворный рассказ, поэма, драматургическая сказка, басня, малые фольклорные жанры). Научно-познавательная детская литература - очерк, статья, документальный рассказ, мемуары, письма, беседы.

1) Библиотечка ребенка должна в большей степени состоять из стихов (более 50 процентов). Стихи развивают фонетический слух.

2) Литературные сказки – прозаический худ-й рассказ приключенческого или бытового характера с установкой на фантастический вымысел. Они бывают: анималистические, волшебные, социально – бытовые.

3) Рассказ – это фрагмент действительной жизни. Основные жанровые признаки рассказа - сюжет, действующие лица и небольшой объем повествования, тематическая однородность произведения (описательные, исторические, научно–художественные, юмористические, лирико-эпические, нарвоучительные…).

К сказкам и рассказам близки сказы. Сказ сочетает в себе реальное изображение действительности и фантастику, являет собой легендарный рассказ. Сказом называется также устный монолог от первого лица.

4) Периодика: журналы для детей.

5) Романы – газеты для детей: серийная периодика (жизнь замечательных людей, жизнь детей войны…), рассказы о великих людях, о полководцах и т.п.

6) Басня – короткий, чаще стихотворный рассказ, в котором имеется иносказательный смысл, аллегория. Жанровыми признаками являются также сатирический характер и присутствие морали, поучения.

5.Закон содержательного пятимирия

Охватывает в круге чтения основные темы, которые знакомят детей с пятью мирами:

Мир детства, Мир природы, Мир окружающей среды, Мир социума, Виртуальный мир

5 миров распадаются на 15 тем для детского чтения: детство, семья, школа, мир человеческих отношений, мир науки, родина, другие страны, чудеса и волшебство, приключения и путешествия, труд и профессии взрослых, народная мудрость, занятия и игры детей, человек и природа.

5. Литературоведение как наука. 

Литературоведение – наука о литературе. Она охватывает различные области изучения литературы и на современном этапе научного развития делится на такие самостоятельные научные дисциплины: теория литературы (изучает социальную природу, специфику, закономерности развития и общественную роль художественной литературы и устанавливает принципы рассмотрения и оценки литературного материала), история литературы (исследует процесс литературного развития и определяет место и значение в этом процессе различных литературных явлений) и литературная критика (задача - всесторонний анализ тех или иных литературных явлений и оценка их идейно-художественной значимости для современности). Эти дисциплины находятся в непосредственной связи и взаимодействии. Историк литературы изучает литературу, прошедшую испытание временем, критик_ современное творчество. В оценках современников бывает много субъективного и даже ошибочного. В начале 30- х годов 19 в слава поэта Бенедиктова превышала славу Пушкина . «Большое видится на расстоянье». История литературы более академична и справедлива , так как объективна.

Критика – постоянный спутник литературы . Значение литературной критики проявляется в том, что она оценивает и разъясняет произведения современной литературы в свете идеалов того или иного общественного движения , направления в искусстве , показывает актуальность созданного.

Таким образом, литературоведение выступает как историческая наука, ибо изучает одну из сторон общественной жизни . Произведения художественной словесности всегда отражают своеобразие той эпохи,в которую они созданы. Изучать художественную литературу без проникновения в самый дух эпохи , без исторических данных.

Литературоведение относится и к искусствоведческим наукам ,так как учитывает  наблюдения и обобщения , сделанные другими науками об искусстве – о живописи, о театре, о кино, о музыке. Наука о литературе также тесно связана с эстетикой , которая изучает общие закономерности художественного освоения мира.

Теснее всего литературоведение связано с другой философической наукой – лингвистикой , так как обе изучают явления словесности .

Подсобной для литературоведения дисциплиной стала библиография – целенаправленная передача читателям информации о произведениях печати . Библиография помогает читателю ориентироваться в мире книг , рекомендует книги и учит выбирать нужную книгу для чтения.

К вспомогательным дисциплинам относятся текстология , историография, стилистика.

6.Наука о детской литературе и задачи литературоведческой подготовки педагогов. 

Педагог обязан выделить в истории литературы раздел, специально связанный с изучением детской литературы как особой отрасли творчества. В начале 20-го века была издана первая крупная монография по истории русской детской литературы. В течение века существенно пополняется список работ по теории, истории и критике детской литературы. 

За последние десятилетия в литературоведении накопилось немало исследований, посвященных специфике детской литературы, творчеству отдельных авторов, периодов развития литературы, разбору проблем. Это работы А. Ивича, В. Смирновой, С. Наровчатова, и тд. Особую отрасль в литературоведении составляют работы, обращенные к детям и юношеству: очерки о писателях, книги с критическим разбором классических произведений. Учащимся старших классов известны книги Н. Долининой, которая идёт по пути вдумчивого комментируемого чтения романов А. С. Пушкина («Прочитаем «Онегина» вместе»), М. Ю. Лермонтова («Печорин и наше время»), и тд . Для учителей начальных классов Н. Н. Светловская и О. В. Джежелей составили оригинальное пособие в серии «Детская книга в школе», «Встречи с писателями» (М, 1978) и «Дети страны советов» (М., 1979). Это пособие повышает литературную квалификацию учителя: ориентирует его в круге детского чтения, даёт нужный справочный материал о писателях, методические комментарии и рекомендации о чтении детской литературы в школе. Богатство этих пособий составляет также наличие текстов из золотого фонда детской библиотеки. Задачи литературоведческой подготовки педагога состоят в том, чтобы рассмотреть проблемы изучения детской литературы в контексте науки о литературе в целом: освоить такие понятия, факты и закономерности, знание которых поможет полноценно воспринимать произведения литературы в их специфике, сознательно подходить к руководству детским чтением, познакомиться с возможными способами оценки литературного произведения и детской книги. Следует овладеть умением с интересом анализировать тексты, предназначенные для детского чтения.

В литературоведении анализ - это исследовательское прочтение художественного текста. Широко практикуется в литературоведении целостный анализ, опирающийся на систему понятий, которые характеризуют разные стороны содержания и формы литературного произведения в их соотнесённости и единстве. Анализ произведения включает его литературно-критическую оценку,   текстологическое   комментирование,   теоретические   обобщения.

7.Особенности художественной лит-ры в сравнении с другими видами литературы и искусства. 

Существующие виды искусств, к которым относится и художественная литература, имеют свою судьбу, возникали они не одновременно, исчезали одни виды, рождались новые. Древнегреческая мифология утверждает, что на горе Парнас жили девять муз (семь служили искусству и две - науке). В классической эстетике нашей эры также существует деление видов искусств на девять: зодчество (архитектура), ваяние (скульптура), живопись, музыка, поэзия, танец, самый древний вид - театр, самый современный - кинематограф и, конечно, художественная проза.

Сравнение видов искусств позволяет выделить их специфику. Все они объединяются целью - создание образов мира, а различаются средствами создания картины мира, объемом и формами изображения. Художественная литература не столь наглядна,  как живопись или  скульптура,  которые воздействуют на зрителя непосредственно, зримо.  Театральное искусство  рождает тесную связь исполнителей-актеров и слушателей-зрителей. Музыка воздействует более эмоционально по сравнению с рассудочной прозой или молчаливым холстом.

Однако то, в чем художественная литература, казалось бы, уступает другим видам искусства, она успешно стремится и восполнить: иллюстрации к произведениям усиливают живописность словесных образов; ритмом, рифмой и другими приемами создается музыкальность текста; обращение автора к читателю придает произведению коммуникативный характер. Более того, художественный текст лежит в основе других произведений искусства: пьеса воплощается в спектакль или фильм, стихотворение становится романсом, песней, повесть или роман - оперой...

Таким образом, художественная литература главенствует над другими видами искусства, прежде всего потому, что она всеобъемлюща. Средствами литературы - словом - можно наиболее полно показать судьбу страны, психологию человека, общественную и личную жизнь. Литература по своей природе является динамичным видом искусства, т.е. раскрывает жизнь и человеческие чувства в развитии, эволюции, в то время как живопись, скульптура, архитектура являются статическими видами искусства, фиксируют отдельные мгновения жизни. Сравните картину Саврасова «Грачи прилетели» и стихи Пушкина «Гонимы вешними лучами...». Оба произведения написаны о весне, но объем показа действительности в литературе шире, точнее выражена авторская позиция. Литературе доступно многообразное, протяженное во времени и пространстве изображение жизни как процесса, осмысление действительности в чувственных формах художественной речи.

В широком смысле литература является целой отраслью человеческой культуры: она включает не только совокупность художественных произведений, но и публицистических, научных и учебных изданий, книжное и журнальное искусство. Публицистика - литература по общественно-актуальным вопросам современности. Ее жанры - статьи, очерки, рассказы, репортажи, заметки и т.д. -публикуются в основном в газетах и журналах, в периодических изданиях.

Научно-познавательная литература - произведения и книги по отдельным отраслям знаний: об общественном устройстве, о технике, о природе, о профессиях и т.п. Основные типы изданий такой литературы - справочники, энциклопедии, словари.

Мемуарная литература - автобиографии, дневники, портретные очерки, заметки, воспоминания современников о жизни и творчестве выдающихся людей.

Эпистолярная литература включает послания и письма.

Подробнее рассмотрим особенности художественной литературы. Центральное понятие всех видов искусства - образ. Образ - это конкретная и в то же время обобщенная картина человеческой жизни, созданная при помощи вымысла и имеющая эстетическое значение (по Л. И. Тимофееву).

Материальный носитель образности в литературе достаточно сложен: читатель не воспринимает образ в его непосредственной предметности, перед ним типографические знаки, которые благодаря механизмам чтения складываются в слова, но и слова не всегда предъявляют образ в готовом виде. Речевые конструкции, словесные структуры должны разбудить воображение читателя, чтобы в его сознании родилась картина - субъективная копия объективного мира, задуманная автором и расшифрованная читателем.

Научная и публицистическая литература употребляет слова в прямом их значении - точном и определенном. Художественная литература использует уникальное свойство слова - многозначность, т.е. способность иметь несколько значений, приобретать новые значения, изменять, обновлять, расширять смысловое поле значения. Образные слова - слова в переносном смысле: гиперболы, литоты, метафоры, олицетворения, эпитеты ... являются главным  «строительным» материалом художественной литературы.

8.Функции худож-й лит-ры и их воплощение в чтении. Эстетическая функция литературы проявляется в передаче слушателям и читателям образов, глубокие ответные чувства и мысли (сопереживание), стремление быть таким, как герой, наслаждение красотой картин окружающего мира, поведением человека.В литературе к эстетической функции тесно примыкает гедонистическая -испытание эмоции радости, чувства удовлетворения от произведения, которое интересно, занимательно звучит, необычно изображает явления (вызывает удивление), хорошо заканчивается и т.п.

Коммуникативная функция требует раскодирования чужой авторской речи, дистанцированной от читателя во времени и пространстве. Коммуникация -это общение читателя с автором текста, с художником, с героями, а также посредником между ребенком и книгой - учителем или другим квалифицированным читателем. Мировоззренческая или воспитательная функция литературы состоит в передаче человеческого опыта поведения в разных обстоятельствах, в понимании нравственной позиции автора, в выработке собственных читательских суждений о ситуациях, героях, идеях, морали.художественная литература несет и познавательную функцию, т.к. содержит образную информацию о времени и пространствах, о мироустройстве, о природе и людях, об общественных укладах и явлениях.Прикладная функция возникает в тех произведениях, которые учат необходимым «азбучным» истинам, грамоте, моральной норме в занимательной, игровой художественной форме, например, художественные азбуки, притчи, дидактические рассказы.Чтение - это один из видов коммуникации, общения, о чём говорят многие исследователи двадцатого века. Специфика чтения как коммуникативной деятельности состоит в её опосредованности  текстом или другим информативным дискурсом. Цель такой коммуникации - найти независимым путём истину и на этом пути стать самим собой благодаря сопричастности другим людям, авторам необходимых нам текстов. Такая коммуникация носит духовно-экзистенциальный, жизнестроительный характер.Существует подлинное чтение и «квазичтение», граница между которыми определяется двумя главными факторами: мотивацией читателя и результатом вхождения в текст. Вполне представимы ситуации чтения со служебными целями, чтения в поисках развлечения, времяпрепровождения и другие формы «квазичтения». В данной коммуникации читатель заведомо знает результат, он «навязывает» себя тексту или текст себе, не испытывая духовной потребности. Главный просчёт «квазичтения» в том, что не возникает эмпатийности, эмоционального сопереживания автору текста, героям, событиям, не получается «диалог с текстом».Единицей чтения является не слово, не предложение и не мысль, а акт коммуникации, имеющий фразовую структуру. Текст представляет собой статичную знаковую систему, что даёт возможность фиксирования, хранения, тиражирования информации в таком виде, при котором процессы потребления не совпадают по времени и месту с их производством. Эта особенность превращает чтение в рациональный способ передачи и усвоения знаний, ценностей, опыта, выработанных человечеством в разных странах и в разные века. Текст выполняет программно-моделирующую функцию чтения.Чтение как целостный процесс развивает все подсистемы личности: физиологическую, психологическую, духовную. Рассматривать чтение редуцированно - значит упрощать подход к этому сложному феномену. Развитие личности является высшей коммуникационной целью в педагогике чтения.Исследователем выделены следующие социальные функции чтения. Главная - экзистенциальная, которая выражается в том, что чтение всегда выбор своего дальнейшего существования, накопление собственного «Я». Катарсическая функция подразумевает эмоциональное обогащение личности, очищение духа через глубокое сопереживание содержанию текста. Идентификационная функция проявляется в возможности отождествить себя с различными персонажами, мысленно реализовать варианты жизненных или виртуальных сценариев и, соотнося себя с ними, определить своё место в социуме. Эти три функции являются сущностными для чтения как духовной коммуникации. Рассмотрим группу коррекционных функций: идеологическая (чтение - один из мощных аппаратов воздействия на мировоззрение людей), социальной престижности (избирательное чтение определённого репертуара текстов высокого социального статуса гарантирует успех читателю в обществе или среди референтной  группы   людей), образовательная (чтение выступает как эффективный способ приобретения новых знаний личностью путём самообразования   и   в   рамках   образовательных   институтов),   функция профессионализации (чтение специальной литературы служит важным каналом поддержания профессионального авторитета специалиста), иллюзорно-компенсаторная ( чтение позволяет осуществить в воображении свои желания, снять запреты, испытать эмоции, отсутствующие в повседневной жизни индивида), библиотерапевтическая (чтение может оказывать лечебное воздействие на психику, помогает формированию способностей и навыков, укрепляет силу воли человека).Представим комплекс стабилизационных функций чтения, который служит сохранению сложившегося в данном обществе стереотипа доминирующей культуры:

• социализирующая - чтение способствует усвоению постоянных норм и ценностей социума, приобретению социального опыта, необходимого для включения в общественную систему, для выполнения доступных социальных ролей;
• воспитательная - чтение транслирует и закрепляет систему моральных установок и запретов, демонстрирует нравственные идеалы данного общества, представляет образы положительных героев;
• информационная - через чтение человек получает информацию об окружающем мире, близком и далёком, для ориентации в социальной и природной среде;

-        гедонистическая - чтение реализует эстетическое наслаждение художественным осмыслением действительности, образцами языка и стиля автора текста;

-        релаксационная - чтение используется как способ отдыха, развлечения, расслабления, культурного свободного времяпрепровождения;

 - эскапистская - чтение позволяет временно отвлечься от проблемных жизненных ситуаций, изолироваться от выполнения сложных социальных ролей и погрузиться в чужой художественный мир.

Таким образом, делаем мы вывод вместе с автором монографии, экзистенциальные основы - это смысложизненные основы чтения, связанные с глубинным преобразованием личности. Читатель, соприкасаясь с обитающими в книгах мирами памяти и фантазии, прошлого и будущего, осязает мгновение, содержащее в себе полноту всех времён. В чтении происходит сдвиг временных координат, актуализация образов бессмертия, счастья, самореализации. Чтение -сфера достаточно автономного от социума существования индивида и в то же время достаточно глубокого приобщения к социальному и индивидуальному опыту других людей.

«Чтение - это дистантная идеографическая духовная коммуникация с принципиальным множеством партнёров», - такой дефиницией чтения заканчивает Н. А. Стефановская рассуждения об авторской модели экзистенциальных основ и природы чтения

Главное свойство чтения - влияние на человека и человечество, а это главная цель педагога и его ответственной гуманистической деятельности. Так же есть Эстетико-гедонистическая функция (главная для художественного произведения) проявляется в эмоциональном воздействии на читателя, в чувственном наслаждении от текста, от слова, в вызванных произведением переживаниях.

Познавательная или гносеологическая функция - основная для научно-познавательной литературы, познающей какую-то сторону действительности; в художественной литературе она создаёт иллюзию реальности, писатель творчески перерабатывает жизненный материал.

Аксиологическая (мировоззренческая, воспитательная) функция заключается в передаче идеалов, системы убеждений, образцов для подражания или отрицания.

Функция самовыражения и коммуникации соединяет читателя и автора, читателя и героев; читателя, автора и художника как первого интерпретатора текста; читателя, автора, художника и критика.

           В детской литературе самая сложная эта функция, так как это коммуникация читателя, автора, художника, посредника между детской книгой и ребёнком (критик, учитель, воспитатель, родитель и т.д.) и самого ребёнка - не менее пяти коммуникантов участвуют в восприятии детской литературы.

9.Специфика детской литературы.

Современные критики мастерство формы считают качественным критерием специфики произведения детской литературы. Этот критерий вбирает в себя конкретность и наглядность изображения, сюжетную занимательность, эмоциональность, динамику повествования, юмор, т.е. применение таких художественных приёмов, которые способствуют лучшему пониманию произведения детьми. Помимо особенностей подачи материала в литературе для детей, многие педагоги и критики говорят о трансформации функций искусства в детской литературе, выделяя обычно как специфическую черту особую воспитательную роль детской литературы..Не вызывает сомнений то, что литература для детей должна иметь большую воспитательную ценность. В. Г. Белинский категорически утверждал: «Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека».Итак, выделяя специфические черты произведений для детей, мы непременно приходим к установлению общности детской и «взрослой» литератур. Весьма плодотворно, на наш взгляд, суждение А. С. Макаренко о том, что «книга, которая интересна только для определённого, точного возраста, -всегда слабая книга: в ней слишком ограничен комплекс идей и представлений...» (Макаренко А. С. Собр. соч., т. 7. - С. 178). Однако нельзя не признавать наличие объективных законов детской жизни, которые надо знать и учитывать всем, кто создаёт и оценивает произведения детской литературы. Время от времени на страницах журналов и газет возникают дискуссии о специфике литературы для детей, подростков и юношества. Часть писателей высказывается против необходимости всякий раз применяться к возрастным требованиям, так как видит в этом ограничение писательских возможностей. Но большая часть писателей и критиков сознаёт, что невозможно игнорировать особенности возрастных запросов детей, уровень их развития и понимания жизни. Об этом говорят материалы дискуссий, например, в журнале «Детская литература» за 1971-1973 гг., «Литературная газета» за март-апрель 1983 г., за январь-декабрь 2006 года и другие источники.В своей монографии «Введение в детскую литературу» и в учебнике «Детская литература» мы обобщили знания по литературоведению и педагогике детского чтения, показали, что детская литература - не изолированная, а органическая часть большой литературы, но в то же время «великая держава» «с суверенными правами и законами» (М. Горький). Она включает в себя произведения, написанные с ориентацией на детей определенного возраста, и те, что для детей не создавались, но отобраны специалистами и самими детьми для успешного чтения. Поэтому наряду с понятием «детская литература» употребляется и понятие «круг детского чтения».

10.Расширение детского круга чтения.

Кругом детского чтения мы называем объём и перечень книг и других изданий, включающих произведения, созданные специально для детей или отобранные из всей литературы по принципам значимости и доступности детям. Он складывается из художественной, научно- художественной, научно- популярной, публицистической, справочной детской книги и периодики. В круге чтения современного младшего школьника произведения устного народного творчества, национальная и зарубежная классика, современная детская литература. В нём уживаются произведения всех стилей и жанров. Кругом детского чтения называется некоторый объем и перечень книг, периодики и других изданий,призванный дать ребенку определенного возраста возможно более полную картину образов мира через словесно-изобразительные средства с учетом психического развития личности.Круг детского чтения обусловлен: -состоянием и уровнем развития детской литературы, идеологической, воспитательной направленностью чтения, возрастными возможностями детей, их читательской подготовленностью.Критики 19 века начиная с Белинского боролись за включение в круг детского чтения произведений, предназначенных для взрослых. В. Белинский возражал против попыток переделывать взрослые книги для детей, изменяя их идею, снабжая повествование отступлениями и разъяснениями. Во времена Белинского появляются первые отечественные писатели- профессионалы для детей. (Одоевский, Ишимова). Белинский намечает критерии отбора книг для детского чтения: правдивое отображение действительности, эстетическая ценность, доступность. Критики Чернышевский, и Добролюбов поддерживали мысли Белинского о значимости реализма, идейности, художественности в произведениях для детей. Чернышевский выступал за то, чтобы вводить молодых и совсем юных читателей в круг современных общественных проблем, давать читать всё, вплоть до серьёзных исторических романов, уделяя внимание научной книге для детей. Добролюбов выдвигал такой критерий отбора книг для чтения, как народность. Понятность массам, демократичность форм и языка, изображение жизни народа во всей суровой правде, пробуждение гражданских чувств- его программа. На формирование круга детского чтения влияет не только литературоведческие критерии, но и требования педагогики. Учитель начальных классов должен обращать внимание на подход к отбору произведений для чтения в начальной школе, произведённый в середине 19 века Ушинским. Для первоначального чтения им были составлены две учебные хрестоматии- «Родное слово» и «Детский мир». Педагог выбирал для начального чтения высокохудожественные произведения народного творчества и литературы. Особенностью его подхода к составлении хрестоматии для чтения было применение адаптации: он сокращал произведения, делал выборку текста, заменял некоторые поэтические слова и даже строки, если считал, что они будут трудны для восприятия детьми. Великий русский писатель Л.Н. Толстой, обратившись к литературе для детей, написал «Азбуку» и четыре «Русские книги для чтения». В основу специально создаваемых для начального чтения произведений он положил критерий художественной и познавательной ценности, а также доступности языка. В отборе произведений для детского чтения существуют зафиксированные нами закономерности:1) закон «стилевых ограничений» (А. Макаренко). На нём, как правило, настаивают педагоги. Н. К. Крупская писала, что «у ребёнка есть известная самозащита. Он в известном возрасте некоторые вещи просто не воспринимает. Ему нельзя их навязывать» (Крупская Н. К. Библиотечное дело. - М. - Л., 1933.-С. 105);2) закон «возрастной перспективы». Сущность его может быть выражена так: дети видят вокруг себя те же предметы и явления, что и взрослые, и им нужно рассказывать обо всём, что продвинет их в развитии: об историческом и военном событиях, о космосе, об охране природы, о человеческих поступках... Закон возрастной перспективы обеспечивает богатое содержание чтения, в то же время закон возрастных барьеров в основном касается формы произведений. Об этом справедливо писал в А. С. Макаренко: «По отношению к детской литературе можно говорить о некотором своде стилевых ограничений или правил... Ребёнок растёт с каждым своим днём... Наша книга не должна поэтому строго следовать за возрастным комплексом психики, она должна быть всегда впереди этого комплекса, должна вести ребёнка вперёд, к тем пунктам, на которых он ещё не был» (Макаренко А. С. Собр. соч., т. 7: Стиль детской литературы. - С. 178). Схема кругов детского чтения: устное народное творчество, отечественная классика прошлого, переводная литература, современный литературный процесс, книги и периодика.

11.Книговедческие знания учителя.Требования к типовой дет. Книге для начинающих читателей.

Большая Советская Энциклопедия сообщает о том, что книга – это средство общения, орудие массовой информации, продукт издательско-полиграфической деятельности, синоним произведения литературы. Книга – синтез духовной и материальной культуры человечества.Детская книга – синтез видов искусств: слова, живописи и дизайна.Переплет и книжный блок(обложка) –твердая, более надежная защита книги и несет начальную информацию о книге. В детском чтении есть большеформатные издания, массовые серийные среднеформатные и книжки малышки, а также книжки- театр, книжки- игрушки. Детям известны книги- альбомы, например для раскрашивания, фотокнижки.Форзац – лист, скрепляющий переплет с книжным блоком; фронтиспис – промежуточный лист, суперобложка – надевается поверх переплета, сопровождает особо ценные издания, корешок –скрепляет листы книжного блока, титульный лист – заглавный лист книги, на котором печатаются основные сведения о книге.Справочный аппарат книги составляют: выходные данные ( место и год издания), содержание (оглавление), предисловие ( вступительная статья), послесловие ( заключительная статья), аннотация ( краткое содержание книги), рубрики ( дополнительные заголовки), комментарии, примечания и сноски ( объясняющие тексты), библиографические списки ( указатели литературы). Следует научиться практически различать художественный тип книги, научно- познавательный тип и справочник. Справочный аппарат книги составляют выходные данные, содержание, предисловие, послесловие, аннотация, рубрики, указатели, заголовки, комментарии, сноски… Серия- это группа издания книг, объединённых общей задачей или темой. Основной метод работы с книгой представлен Светловской- чтение- рассматривание.В обучении младших школьников чтению и самостоятельной работе с книгой важное место отводится книгам в типовом оформлении: на их обложках расположены 3 основные ориентира(иллюстрация, фамилия автора и заглавие), по которым можно предположить примерное содержание книги, на титульном листе даны дополнительные сведения о книге: сообщена фамилия художника, указан жанр, помещена аннотация. Книги сборники часто включают предисловия или послесловия- статьи. Иллюстрация ориентир номер 1 в содержании книги.

12.Функции иллюстрации в дет. Книге.

Иллюстрация - ориентир номер 1 в содержании книги. Выполняя свою наглядную функцию, иллюстрация сообщает детям тему чтения, рассказывает о том, как выглядит герой, показывает отдельные эпизоды и картины произведения. Таким образом, иллюстрация призвана облегчить процесс понимания текста книги. В это же время она выполняет и свою просветительскую миссию, так как несет информацию о времени, в котором разворачиваются события, о месте действия, знакомит детей с героями, явлениями реальной и сказочной жизни. Другими функциями иллюстрации можно назвать идейно-воспитательную и художественно-эстетическую. Иллюстрация вызывает определенное отношение к изображенному и развивает художественный вкус, если выполнена талантливым художником.Искусство иллюстрирования - книжная графика - имеет самостоятельное значение. Иллюстратор - интерпретатор, толкователь художественного произведения, но одновременно и творец нового, другого вида искусства,изобразительного, живописного искусства, соприкасающегося с искусством слова. В содержание иллюстраций художник вносит свое видение мира, творческую фантазию и настроение, он оформляет книгу в соответствии с особенностями своего таланта. Поэтому книги одних и тех же писателей, проиллюстрированные разными художниками, могут существенно отличаться друг от друга.

13.Компоненты содержания художественных произведени

Каждое литературное произведение – это неповторимый художественный мир со своим специфическим содержанием и соответствующей этому содержанию формой. К содержанию мы относится сущность жизненного явления, отражённого в произведении.Тема – основной предмет изображения или круг предметов, событий, явлений действительности, которые отражены в произведении. Тема указывает на ту социально-философскую сторону действительности и сознания, которая переживается и осмысливается художником. В детской литературе тема- это объект изображения, круг жизненных явлений , скреплённых воедино авторским замыслом.15 тем детского чтения: 1)о родине-других странах,2) о природе;3) о подвигах, автобиографические повести, 4) о приключениях и путешествиях, 5) о дружбе детей, 6) о матери, 7) о знаменитых людях, 8) мир человеческих отношений, 9) народная мудрость, 10) в мире знаний, 11) в мире прекрасного, 12) чудеса и волшебство, 13) о жизни детей в разных странах, 14) о труде детства, занятости взрослых, 15) военное времяПроблема – острое жизненное противоречие, требующее разрешения, тот вопрос, который ставит автор и его персонажи, та задача, которую пытается решить автор, создавая характеры , разрабатывая сюжет. Проблемным часто является заголовок(волшебное слово Осеевой).Идея – авторское отношение к изображаемому, оценка событий, характеров, обстоятельств. Она формулируется как обобщающее суждение мировоззренческого, философского характера. В баснях идея выступает в роли поучения-морали от автора. В стихах и рассказах идейный смысл проступает через характеристику картин, событий, героев. Идея главная мысль произведения. Идея бывает обнаружена, подчёркнута писателем. Маяковский открыто заявляет о своей идейной установке, заканчивая стихотворение призывом «Дети будьте как маяк! Всем кто ночью плыть не могут, освещай огнём дорогу». Чаще идея скрыта за объективным повествованием, она может быть выявлена лишь после того, как мы осмыслим поступки героя, обстановку и обстоятельства его жизни, мотивы поведения и многое другое. Так в рассказе Чехова Ванька идея сочувствия обездоленному детству проступает в сравнениях городской и деревенской жизни в воспоминаниях в полуграмотном письме мальчика, в авторских деталях рассказа, в лирических нотах описаний.Сюжет(идейно тематическое содержание) – это отобранная, осознанная и воплощенная в произведении система событий. В сюжете представлена вся совокупность событий и действующих лиц, в нем передается сущность жизненного явления, отраженного в произведении, через конфликты и характеры в определенных условиях социальной исторической среды.Передать сюжет произведения – значит изложить события, дать их причинно-следственную характеристику и обрисовать в общих чертах характеры, сохраняя мотировку поведения героев.Образ – это конкретная и в то же время обобщенная картина человеческой жизни, созданная при помощи вымысла и имеющая эстетическое значение. Образ-слово(горит восток зарёю новой Пушкин), образ-персонаж , образ-пейзаж(зримость, наглядность, живописность образа ) , образ-событие, образ-обстановка, образ-мысль, образ-чувство. Помимо зрительных образов выделяют звуковые образы (Тютчев Гроза). Таким образом, понятие образ- персонаж, включает в себя : литературный тип если в персонаже ярко выступает обобщённое, закономерное. Литературный характер- если в персонаже подчёркнуто индивидуальное. Положительные или отрицательные герои- если на первый план выступает стремление выявить эстетическую сущность образа персонажа. Соотношение реального и фантастического в вымысле позволяет говорить о прототипах литературного героя или о сказочных героях.Образ-персонаж делится на общее (литературный тип), индивидуальное (литературный характер), эстетическое (положительный или отрицательный герой), вымысел (сказочный герой). Чтобы создать полноценные художественные образы писатель должен обладать способностью перевоплощаться в своих героев. Пример: Пушкин о Татьяне Лариной, Л.Толстой об Анне Карениной. Это качество таланта умение вставать н место ребёнка, думать и говорить за него(качество Барто). Вымысел- необходимое условие создания художественных образов.

14. Компоненты формы художественных произведений

Форму художественного произведения составляют композиция, жанр, язык, ритмометрические свойства стиха, то есть те компоненты произведения, которые формируют содержание.Композиция-это структура произведения в целом и отдельных его образов. Чтобы понять композицию отдельного художественного образа-персонажа надо выявить, какими средствами и приемами создается его внутренний и внешний облик, статичен он или дан в динамике, какова его авторская характеристика и самохарактеристика.Элементы сюжета:Экспозиция-описание обстановки, в которой происходит действие, введение в действие, предварительное знакомство с героями, предыстория события; (прямая, подробная, разбросанная или отсутствует вообще).(вступление в тему).Завязка - исходный эпизод, момент, определяющий развертывание событий, начало конфликта, противоречия; (неожиданная, внезапная, или глубоко мотивированная)Развитие действия – включение в действие новых персонажей и событий, вводных эпизодов;(главные и второстепенные персонажи, крупные планы и едва намеченные образы, эпизоды и детали повествования)Кульминация – высшая точка напряжения в развитии действия;Развязка – исход событий, решение конфликта сюжета;(трагическая, драматическая, юмористическая, благополучная, неясная)Эпилог – послесловие, заключительная часть, сообщающая о дальнейшей судьбе героев.Жанр – это общая категория формы, обозначающая исторически сложившийся или только складывающийся тип литературного произведения.Три рода литературы: эпос, лирика и драма. Эпос (произведения объективно-повествовательного характера – романы, повести, рассказы, новеллы, очерки, басни, былины, сказки, баллады). Основу этих жанров составляет сюжет.Лирические произведения – выражают внутренний мир, переживания личности. В основе лирики – стихотворные жанры: стихотворения и поэмы, пейзажная, философская, гражданская, интимная лирика.Драма – произведения, предназначенные для исполнения на сцене. Они показывают взаимоотношения и конфликты между людьми, человеком, обществом и природой. (трагедия, бытовые комедии).Рассказ – фрагмент действительной жизни. Рассказ развился в творчестве К.Ушинского, Л.Толстого, А.Чехова.Повесть – прозаический жанр неустойчивого объема, тяготеющий к последовательно-повествовательной композиции сюжета.Сказка – жанр устно-поэтического народного творчества и литературы.Сказ – реальное изображение действительности и фантастика.Басня – короткий, чаще стихотворный рассказ, в котором имеется иносказательный смысл, аллегория. Жанровыми признаками являются сатирический характер и присутствие морали, поучение. ( басни Крылова, Ушинского, Михалкова, Л.Толстого).Стихотворение – лирическое или лиро-эпическое произведение, написанное по законам стихотворной речи (ритм, рифма, строфы, система чередования ударных и неударных слогов, их количество в стихе). Жанр определяет своеобразие языка.Язык- это первоэлемент литературы. Язык существует и независимо от литературы. Но попадая в неё, он приобретает своеобразие. Особенности языка художественной литературы состоят в следующем. Во первых, он имеет синтетический характер. Изображение жизни в литературе осуществляется всей совокупностью словарного состава языка. В произведениях для детей мы встречаем и неологизмы и историзмы, местные говоры и профессионализмы(Бажов), иноязычные слова(мистер твистер Маршака), и архаизмы(Пушкин, Некрасов). Во вторых , художественный язык выступает в двух основных формах как язык автора и язык персонажей. Также в произведениях может присутствовать образ рассказчика и лирического героя. В третьих в художественном языке используется важнейшее свойство слова- его многозначность, а также употребление слов в обратном значении. Перенос значения- троп. Разные тропы: сравнение( зайчик встал столбиком Мамин Сибиряк), эпитеты(золотые руки, праздная борода), аллегории –замещение человека животными в баснях, олицитворение- придание неживым предметам свойств живого существа(зима не даром злится прошла её пора Тютчев), метафоры- полные замещения, полный перенос, когда сравнение скрыто(Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года Пушкин), гиперболы и литоты- преувеличение, приуменьшение предмета(дядя Стёпа, мальчик с пальчик), ирония- употребление слов в обратном значении(ты всё пела это дело).

15.Методы создания литературных произведений.

Метод- это способ художественного освоения и воспроизведения мира, тип подхода писателя, художника к изображаемому. В узком смысле определяется как круг особенностей литературного творчества того или иного автора.Различают две большие группы методов:Реалистические и нереалистические. Первые характеризуются преобладанием объективного, воспроизводящего начала, вторые – субъективного, индивидуального, пересоздающего.Крайнее выражение реализма можно назвать термином документализм. ( это фактографическое изображение действительности, очерки о невымышленных явлениях и героях, воспоминания, исторические заметки, письма); натурализм – выдвижение как природного биологического начала в изображении действительности, воспроизведение большого количества подробностей частной жизни. Зеркальное наивное отражение действительности и наивная форма изображения действительности называется примитивизмом.Нереалистические методы: романтизм – метод, в котором доминирующее значение имеет субъективная позиция писателя по отношению к изображаемым явлениям.Импрессионизм – метод, с помощью которого художник составляет общую картину мира из множества разрозненных отдельных впечатлений при отсутствии глубоких обобщений.Символизм. Автор употребляет вместо вещественных образов условные знаки – символы, особые меты воспроизводимой действительности.Фантастика – изображение невероятного как действительного и наоборот. ( научная и сказочная фантастика).Авангард - крайне субъективный экспериментальный метод.Абсурд – парадоксальная форма изображения и самовыражения.Футуризм. Цель - обновить лексику словотворчеством, разрушить привычный синтаксис и придать произведению не существовавшую ранее форму.Сюрреализм допускает смещение во времени и пространстве, анахронизмы – неточности в изображении прошлого, соединение разнородного, несоединяемого в обычном смысле.Абстракционизм – условная форма, которую может объяснить лишь сам автор.Индивидуальное проявление метода в науке называется термином «стиль».

16.Критерии оценки литературных произведении.

В научном смысле это степень художественного совершенства произведения. Понятие художественности включает: идейную значимость произведения, что является результатом глубокого осознания писателем действительности; выразительность изображения, убедительность обобщений, яркость компонентов произведения, их целесообразная связь, гармонию, - когда автором достигнуто определенное соответствие элементов художественной формы, обусловленной содержанием, совершенство поэтического, художественного языка.Художественность касается и формы и содержания. Содержание первично, форма вторична. Трудность реализации этого критерия состоит в том, что он связан с индивидуальным художественным вкусом критика литературы. За высокую художественность детской литературы боролся в первой половине 19 века В.Г.Белинский.В произведениях для детей должно быть единство искусства слова и искусства воспитания. Педагогическая критика подчеркивает такой критерий оценки как связь литературы с жизнью, с практикой воспитания детей.Общественно значимым критерием является гуманизм. Это человечность в общественной деятельности, в отношении к людям. Литературу Горький называл «человековедением» за то, что она учит понимать человеческие поступки, отношения, внутренний мир самого себя и других людей.Гуманизм детской литературы проявляется также в концепции детства, которую отстаивает писатель. Самый распространенный взгляд на детство в нашей стране как на полноценный период жизни личности. Уважение к ребенку, защита прав ребенка – вот позиция классиков детской литературы.Историзм писателя - в исторической верности воспроизводимых условий жизни, обстоятельств, речи, в исторической оправданности художественного вымысла. Задача художественного и научно-познавательного произведения – передать дух времени, в которое происходят события.Историзм критика состоит в том, что он учитывает время создания и своеобразие исторической эпохи появления произведения, сравнивает исторические эпохи, связь изображаемого с прошлым, настоящим и будущим.Детская литература доставляет читателю эстетическое наслаждение, формирует его духовный мир.

17 Принципы и приёмы литературоведческого анализа произведений

Литературоведческий анализ - это исследовательское прочтение текста с последующим описанием компонентов содержания и формы произведения, как в отдельности, так и во взаимосвязи.

Принципы литературоведческого анализа:

1. научная объективность, которую обеспечивает опора на понятия теории литературы, глубина обдумывания авторского замысла и его воплощения; изучение биографии автора, истории создания произведения, знание авторского стиля и метода творчества;
2. целостность результатов исследования текста: анализ - это разложение целого на части ради последующего синтеза;

исторический подход к произведению, он требует знания о дате создания   произведения,   о   времени,   отраженном   в   нем.   Приметы исторического времени  проступают в именах, названиях, реалиях быта, речи, в историческом событии;

1. специфика литературоведческого анализа, выполняемого педагогом, состоит в том, что он придает разбору произведения психолого-педагогическую направленность. Она выражается в определении возможного варианта восприятия произведения детьми (что актуально в тексте, значимо для детской аудитории, что трудно, что легко и под.), в комментировании проблематики, образов, расшифровке языковых явлений, в выявлении той роли, которую сыграло или может сыграть произведение в детской жизни;
2. каждое новое поколение прочитывает старые классические тексты по-своему, открывает новые пласты значений, расширяя литературно-исторический и нравственно-эстетический «контекст» произведения. В связи с этим возможен и интересен субъективный подход, оригинальное истолкование текста. Читательское видение особенностей произведения называется интерпретацией. Анализировать текст помогают догадки, ассоциации, интуиция читателя и даже фантазирование, если они доказательны и убедительны, то есть, выполнены с опорой на текст.

Таким образом, теоретическая и историко-литературная основа, целостность и системность разбора, оригинальность восприятия и интерпретирования являются ведущими принципами литературоведческого анализа

18.Проблемы восприятия литературы детьми дошкольного и младшего школьного возраста.Дошкольники и детская книга. От года до 3 лет – в этом возрасте надо выделить книгу как особый предмет окружающего мира, с которым работает взрослый для ребёнка, объект деятельности воспитания. Круг чтения в этом возрасте – книжки с максимумом иллюстраций и минимум текста: книжки-картинки, ширмочки, игры. В методике общения с книгой в данный период больше рассказывания, чем прочтения. Этому способствуют и жанры для малышей: малые формы фольклора, игровая детская поэзия, элементарные сказки и рассказы. В этом возрасте меньше чтения, больше рассказывания. По наблюдениям Чуковского, дети от 2 до 5 лет обладают чуткостью к восприятию звучащего слова(рифма, ритм), пламенно любят стихи, почти полностью запоминают стихотворные сказки и небольшие произведения в прозе. Восприятие фрагментарное: обычно запоминают и рассказывают эмоциональные эпизоды- поступки, смешные иди драматические, дают их элементарные оценки. Виды работ с книгой в дошкольном детстве: Чтение – игра. Чтение с комментированием иллюстраций , литературные игры в поэзии и в прозе. Дошкольники испытывают потребность в многократном восприятии одних и тех же произведений, в перечитывании полюбившихся книг, в выразительном чтении взрослого. Воображение- чувства- мышление- три вида восприятия литературы искусства.Младшие школьники-читатели детской литературы. Дети 6-9 лет. Реализуют возникшую в дошкольном возрасте любознательность в обучении обучение полноценному восприятию детской литературы включает многие психические процессы: зрительное восприятие и раскодирование, перевод зрительных впечатлений в слуховые, звуковые; методика- произнесение; представления, воображение- мыслительная наглядность; мышление- наблюдение, сравнение, вычленение, анализ, обобщение и интеллект; чувства и воля, память- чтобы связывать слова, фразы в целое, распределение внимания.В зависимости от сформированности навыка чтения младшие школьники демонстрируют не менее трех уровней восприятия:1) констатационный, фактический ( дети называют героев и факты произведения, дают развернутые ответы на вопрос: о чем читали?); 2) аналитический ( дети рассуждают об основных ярких компонентах произведения, устанавливают причинно-следственные связи в сюжете, размышляют о мотивах поведения героев, активны в поиске ответа на вопрос «почему»; 3) близкий к эстетическому (дети обнаруживают полноценность возникших образов, сопереживают прочитанному, проявляют интерес и внимание к языку автора, пытаются высказать литературные оценочные суждения).Читатели- подростки. Для этого возраста характерны активные поиски сферы приложения природных дарований личности, стремление выразить себя. Книги о подростках: Фраерман, Погодин, Крапивин, Железников, Лиханов. Значение книги для подростка осознанно, но чтение или выраженная потребность или унылая обязанность. Интерес к приключенческой литературе, фантастике, детективу, путешествиям. Круг чтения и восприятия индивидуализируется появляются читатели- глотатели и мыслители.К пятнадцати годам руководители детским чтением выделяют несколько групп читателей:

-малочитающие, читающие случайно, только по заданию в школе;

-читатели с односторонними интересами, представляющие направленное чтение;

-читатели с разносторонними интересами, владеющие поисковым чтением;

-читающие для души, для выполнения реального дефицита – общения – компенсаторное чтение;

-читатели со сформированным литературным вкусом – целенаправленное самостоятельное чтение.Восприятие литературы – это сложное психическое состояние ребенка, включающее в себя несколько процессов, протекающих в пространстве и во времени: 1) рассматривание иллюстраций и других наглядных элементов книги; 2) узнавание и раскодирование графических знаков текста; 3) волевые усилия внимательного чтения до конца предложения, абзаца, страницы, всего произведения;4) переживание заложенных в произведение эмоций; 5) понимание отдельных слов, фраз, мыслей, частей в их связи между собой, наконец, главной идеи;6) воображение тех обстоятельств, места действия, в которых действуют герои, персонажи и всего, что там написано; 7) представление о том, что читаешь в виде знаний или ассоциаций, которые вызывает текст; 8) запоминание того, что уже прочли, чтобы связать узнанное с новым; 9) мышление при освоении содержания и формы – сопоставление, сравнение, вычленение, исключение, анализ, обобщение; 10) интеллект при понимании замыслов автора, подтекста сочинения; 11) наблюдательность при оценке средств выражения мыслей (заметить повторы слов, рифму); 12) языковое чутье, помогающее оценить звучание текста (расслышать тембр, мелодику, ассонансы, аллитерации..). У современны детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное(зрительно- слуховое) восприятие. Мышление становится кинематографическим, наглядно действенные его формы преобладают над понятийно- логичными. Младший школьник, научившийся читать должен пройти путь в своём литературном развитии от наивного, непосредственно- эмоционального, поверхностного восприятия до возможного в его возрасте эстетического уровня. Эстетическое восприятие- это целостное, индивидуально окрашенное чувствами, оценочное восприятие произведения, при котором читатель проявляет внимание к авторскому замыслу и стилю, сопереживает изображённому, проявляет заинтересованное отношение к героям, к содержанию в целом и к форме выражения этого содержания. Эстетическое восприятие- это способность наслаждаться прекрасным при понимании его своеобразного выражения. Работа с произведением искусства подчиняется названной закономерности: вначале должно произойти первичное целостное восприятие произведения, затем наступает аналитическая часть работы с произведением, третьим этапом является вторичный синтез-чтение произведения в целом, выразительно, на основе глубокого понимания его идейного смысла, выявленного в обобщённой беседе . Верный путь в восприятии- это «сотворчество понимающих», диалог с автором, это чувствование и осмысление его мира. Черты квалифицированного читателя: активно работает воображение, чувства, память, образное и логическое мышление; сформированы необходимые читательские умения; человек обнаруживает литературный кругозор: знание книг, авторов интерес к их творчеству, теоретические и практические представления о произведениях разных жанров на разные темы.

19.Организация полноценного восприятия литературы. Профессор С. И. Поварнин отмечает, что в чтении есть два пути восприятия: «Представьте себе, что нас поставили перед огромной неизвестной нам картиной, закрытой экраном, и сказали: «Видите в экране узкую щель? Через нее можно рассмотреть узенькую полоску картины. Мы будем понемножку передвигать экран, так что через щель будут видны все новые и новые полоски, пока не пройдем так через всю картину. А вы постарайтесь таким образом рассмотреть ее и составить о ней отчетливое представление».

Для нас обычен другой путь восприятия предметов: от общего впечатления к подробностям. Видя незнакомую картину, мы сперва схватываем общий вид ее и общее содержание, потом переходим к деталям. И вот этим другим путем желательно идти, где возможно, при чтении книг»

Работа с произведением искусства подчиняется названной закономерности: вначале должно произойти первичное целостное восприятие произведения, сопровождающееся эмоциональной подготовительной беседой и не менее эмоциональной беседой по проверке первичных впечатлений; затем наступает аналитическая часть работы с произведением: чтение по частям, вопросы по содержанию и форме текста, выборочное и поисковое чтение важных деталей и кусков текста, словарная работа, сопоставление текста с иллюстрациями, выявление существенных достоинств каждой части; третьим этапом работы с произведением является вторичный синтез - чтение произведения в целом, выразительно, на основе глубокого понимания его идейного смысла, выявленного в обобщающей беседе.

Полноценность восприятия проявится в освоении авторской позиции и языка искусства, в выработке эстетических оценок и суждений.

От общего к частному и к новому обобщению - таков закон восприятия произведения искусства. При работе с произведением действует также методический закон адекватности. Проявляется он в следующем.

Писатель сотворил особый мир - художественное произведение, но неистребимо желание людей, читающих это произведение, чтобы искусство было правдой, помогало бы жить, понимать жизнь, давало бы образцы поведения. Отсюда восхищение: на картине цветы как настоящие; роман плохой, героиня все ноет, а ей бы мои заботы и две сумки в руки после работы... В науке для восприятия художественного произведения как фрагмента реальности удачно найден термин «наивный реализм». Именно в духе наивного реализма учитель спрашивает детей: «Чему вас учит это произведение?».

Искусство воспитывает силой того отношения к миру, которым обладает автор и которое он запечатлел в произведении. Наивный реалист не видит границы, где кончается вне художественная действительность и вступают в силу законы искусства. Его антипод - наивный формалист, внимание которого поглощено структурой, рифмой, манерой письма. Он часто чувствует себя знатоком. Наивные формалисты встречаются реже, как правило, среди рано приобщившихся к искусству и живущих в этой среде (учащиеся художественных школ). Формалист не замечает той границы, где «кончается искусство и дышит почва и судьба».

Если наивный реалист смешивает искусство и жизнь, то наивный формалист их разъединяет.

Есть третий, верный путь в восприятии искусства: вжиться (представить, вообразить, прочувствовать, понять, пережить) в мир, созданный автором, ощутить его эмоциональную атмосферу (идейный пафос, смысл). Идеальная модель воспринятого адекватна авторскому замыслу. Это открытие идей и чувств автора, разгадка его представлений, поиски неповторимого способа создания содержательной формы.

Верный путь в восприятии - это «сотворчество понимающих», «диалог с автором», это чувствование и осмысление его мира. Надо стать собеседниками художника, приблизиться к его мироощущению и соотнести его позицию со своей: что и как выразил он и как я это воспринимаю. Так идет эстетическое воспитание личности.

Психологические предпосылки для развития художественного восприятия у детей благоприятны: к дарам детства относятся непосредственность видения и выражения,  впечатлительность,  повышенная  эмоциональность.  Психологи говорят об обучении собственному творчеству детей как условии развития полноценного восприятия, об интеграции предметов эстетического цикла.

           На уроке литературного чтения детей надо ставить в позицию авторов, творцов: не дочитать сказку и попросить ее закончить; сочинить рассказ с точки зрения собаки, как у А. Куприна, который показал мир глазами Сапсана. После чтения очерка М. Пришвина «Золотой луг» попробовать написать стихи, одушевив одуванчик. Сказка В. Гаршина «Лягушка-путешественница» дает толчок сочинению о приключениях во время путешествий.

Закон адекватности выражается и в том, что учитель находит такие виды и приемы работы с произведением, которые соответствуют специфике содержания и формы, жанровым возможностям текста, поддерживают, а не разрушают художественное восприятие литературы. Беседа по произведению искусства сама должна быть искусством. Чтобы этого достичь, учитель при подготовке к уроку проводит литературно-методический анализ текста: устанавливает жанровые признаки произведения, исследует язык на его лингвистическую доступность детям, составляет композиционный план, отмечает элементы сюжета, определяет интересные детям проблемы произведения, выделяет языковые находки автора...

          Стихотворение Д. Хармса «Что это было?» (Родная речь. 1 кл.) - загадка, загадочность придает произведению уже заголовок. Следовательно, чтение надо организовать так, чтобы все загадки вычитать. Дети легко устанавливают загадки про коньки и лыжи, но дольше ищут третью загадку - образ лирического героя: «Я шел зимою вдоль болота в калошах, шляпе и в очках...». Образ иностранца, попавшего в Россию во время зимних каникул и наблюдающего зимние забавы детей, является итогом фантазирования в соответствии со спецификой этого произведения поэта.

Задача учителя - воспитывать восприимчивость к звучанию художественного текста, к зрительному восприятию слова. К. Чуковский, ценивший в детях чувство звукового образа слова, сделал такую сноску в сказке «Крокодил»: «Некоторые думают, будто Гиппопотам и Бегемот - одно и то же. В сказках это не так: Бегемот - аптекарь, а Гиппопотам - царь». Действительно, в зоологии это одно и то же животное, но в поэзии звучание этих слов придает им разное образное содержание: «Гиппопотам» звучит торжественно, трубно, ярко - такое имя может принадлежать царю; а скромное, обыденное «Бегемот», как груша бергамот, - служащему, аптекарю. Та же разница в словах «конь» -«лошадь» - «лошадка» - «кляча». Они обозначают одно и то же животное, но в стихи, в сказку и в рассказ попадут совершенно разные слова, это надо учить ребенка чувствовать.

Восприятие произведения зависит от частоты встречи читателя с определенным жанром: стихотворение, сказку, рассказ детям читали и до школы. Они испытывают радость узнавания знакомого жанра. Другое дело - баллада, былина, повесть... Чтобы состоялся «праздник читательских удовольствий», эти более сложные формы произведений надо сделать знакомыми, близкими.

Воспринять - значит сделать своим, личностно значимым, важным для тебя. М. Цветаева о восприятии искусства слова писала образно, как и пристало поэту: «Книга должна быть исполнена читателем, как соната. Знаки - ноты. В воле читателя - осуществить или исказить».

Если вам предстоит читать с детьми «Колыбельную песню» А. Майкова, надо предусмотреть в сценарии урока чтения ту драматургию, которая сопровождает этот жанр: классную комнату сделать сумеречной, приспустить шторы, зажечь или хотя бы нарисовать свечу, включить тихую, нежную музыку.

Первый читатель детской литературы - учитель, он читает произведение, чтобы создать детям условия для эмоционально-художественного восприятия, чтобы суметь погрузить детей в художественный мир автора. Он соотносит свое, взрослое восприятие произведения искусства с предполагаемым детским и обогащает первоначальное восприятие анализом возможного. Роль учителя -заразить своих учеников тем, что понравилась ему при восприятии произведения, поразить их тем, как близок стал автор читателю, как он сроднил читателей разных возрастов.

21 Особенности чтения и читателей нового поколения. В двадцать первом веке, в эпоху потоков информации, которую читатель извлекает из учебных и художественных книг, из интернета, других бумажных и электронных источников, изменилось качество чтения. Вместо вдумчивого чтения происходит «считывание» текстов или даже их сканирование. Такой просмотровый вид чтения может быть применён при ознакомительном рассматривании книги, при выборе электронного источника, периодического издания, но он не подходит для художественной литературы, на которой в основном обучают чтению младших школьников, учащихся основной и средней общеобразовательной школы.

Поверхностный способ чтения состоит из быстрого обзора текста глазами, «прокручивания» текста в сознании с целью поиска опорных, ключевых слов-ориентиров и «схватывания» основного смысла. Сканирование как нелинейное чтение уже зафиксировано в исследованиях о подростках и студентах, оно изменяет мозговые операции человека. Существуют специальные программы и пособия обучения скорочтению (О. Андреев и др.), построенные на удачном сканировании текстов. При этом возникают проблемы с чтением длинных предложений и крупнообъёмных текстов, начиная с отсутствия желания их читать и заканчивая смысловыми потерями. Таковы негативные последствия технологического развития процессов чтения и ускорения всех процессов жизнедеятельности современного человека.

Мы не можем игнорировать погружение детей 21 века в цифровой мир, проблему различия между чтением с листа и с экрана, неумение детей воспринимать ценностное значение чтения художественного произведения - это проблемы не детей, а взрослых, родителей и педагогов.

В докторском диссертационном исследовании О. В. Чиндиловой (2011 г.) отмечено, что феномен читательской культуры связан уже с дошкольным детством: дошкольники приобретают общее представление о книжном мире и его ценностных возможностях, учатся эстетически воспринимать художественный текст в процессе слушания, исследуют книгу как предмет культурной деятельности. В трудах методистов начальной школы (Н. Н. Светловская, Г. М. Первова, Т. С. Пиче-оол и др.) доказано, что младшие школьники выходят на уровень базовых знаний, умений и навыков в области читательской культуры, приобретают при правильном обучении читательскую самостоятельность. Среднее и высшее звено непрерывного образования развивает первоначальные читательские умения обучающихся.

В результате школьной читательской деятельности формируются типы читателей: любители чтения (нравится процесс чтения), чтецы (актёры, исполнители произведений), критики (оценщики произведения и книги), теоретики (знатоки литературы), авторы (сочинители собственных текстов). В основе школьной типологии читателей лежит, как правило, преобладание чувственной или рациональной сферы восприятия художественного произведения. Определённую роль играют целевые установки педагога.

По форме виды школьного чтения делятся на целостные и выборочные. Виды целостного чтения по цели: изучающее, ознакомительное, критическое, творческое, редакторское. Виды выборочного чтения по цели: просмотровое, справочно-ориентировочное, поисковое, пересмотровое, цитирование.

Читательская культура школьника - составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс знаний, чувств, умений, навыков, мотивов деятельности. Она включает выбор источников чтения, сознательное чтение определённого вида, полноценное восприятие конкретного типа книги и усвоение прочитанного жанра произведения.

Совершенствование читательской культуры может быть только тогда, когда одновременно развиваются и учитель, и ученики с учётом зоны ближайшего развития и в соответствии. Со своими индивидуальными особенностями. Для каждого возраста - своя мотивация развития. На сегодня самая сильная мотивация для педагога - не отстать от молодых читателей. Почему?

Революции чтения связаны с формами предоставления текста: вначале был рукописный текст, затем книгопечатный, в 21 веке распространяется дигитальная, оцифрованная книга, которую надо читать с экрана, формируется сетература. Digital culture - электронная культура рождается на наших глазах как следствие IT-технологий. Информационным сообществом, в котором живёт нынешнее поколение, мобильный интернет воспринимается как часть экосистемы человека 21 века, он создал новую парадигму образования - на расстоянии вытянутой руки. Это новая культура, облегчающая социализацию.

Образование в информационном обществе переживает явления дифференциации, индивидуализации, персонификации, открытости, активной ситуативное™, спонтанности: хочу узнать прямо здесь и сейчас. Для современных детей интернет как собеседник доступнее книги-собеседника. Современные школьники почти не задают вопросы «что?» и «почему?», они уверены, что сами найдут ответ, но спрашивают «как?» и «зачем?».

20..Понятие о выразительном чтении. Выразительное чтение – искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. При этом исполнитель – чтец выражает личное отношение к содержанию произведения, старается вызвать у слушателей сопереживание авторскому замыслу и своему труду по прочтению текста. Выразительность – это одно из качеств навыка чтения, которое основывается на правильности, беглости и осознанности, выразительности. Правильность и беглость составляют технику чтения, а осознанность выразительности – осмысление. Этим 4 качествам навыка чтения учитель начальных классов обучает мл.шк. Цель курса: Освоить теорию и практику выразительного чтения, чтобы впоследствии задавать образцы. Упражнения выразительного чтения носят индивидуальный характер. В качестве материала для выразительного чтения используются хрестоматии и учебники по литературному чтению для начальной школы. Курс носит практико-теоретический характер. Дипломатия – более артистический способ чтения (перевоплощение в героя, выразительность). Задачи: 1)Освоение техники речи: дыхание, голос, дикция 2)освоение орфоэпически чистой и правильной, красивой речи(необходим орфографический словарь) 3)работа над интонацией и её компонентами. 4)выработка коммуникативной привлекательности при общении с аудиторией 5)вживание в текст, его анализ и разметка текста партитурными значками

22 Читательские умения младших школьников.  

Первый класс - подготовительный этап в формировании читательской самостоятельности. Учитель еженедельно организует встречу с новой детской книгой, при этом произведение из нее читает сам. Учащиеся учатся рассматривать книгу по правилам, узнавать в ней знакомое содержание и обдумывать его. Итогом занятий «Встреча с книгой» будет мотивация к самостоятельному обращению к новым книгам.

Второй класс - начальный этап формирования читателя. Каждый младший школьник в течение года осваивает метод самостоятельной работы с книгой: чтение-рассматривание. В классе - под руководством учителя, дома -в семейном чтении или самостоятельно. Учитель предлагает жанрово-тематическое разнообразие книг, работая в содружестве со школьной и местной библиотеками, и обучает детей чтению-общению.

Третий класс - основной этап формирования читателей. Его цель -приучить младших школьников к ежедневному чтению самостоятельно избранной книги, к оформлению своих мыслей и чувств по результатам прочитанного (в устных выступлениях, в читательском дневнике, в конкурсах выразительного чтения, в пересказах товарищам на конференциях и veb-сайтах и т.д.). Третьеклассник осваивает логику работы с любой книгой: до чтения (просмотр книги, изучение общего содержания из справочного аппарата книги, постановка цели чтения), в процессе чтения (определение способа чтения, сопоставление текста и иллюстраций, словарная работа, постановка воспроизводящих вопросов и ответы на них), после прочтения произведения (обдумывание содержания и формы, дискуссии, творческие работы по прочитанному).

Четвертый класс - заключительный этап формирования читательской самостоятельности младшего школьника. Читательская самостоятельность проявляется как качество личности, психологическое новообразование: подросток без принуждения со стороны выбирает книгу для самостоятельного чтения по силам и интересам, умеет ее быстро и качественно прочитать, воспроизвести содержание и оценить значимость чтения для себя; знает и обдумывает все доступные источники чтения, названные ранее темы и жанры детской литературы. С этого переходного возраста из детства в отрочество у младшего школьника формируются читательские интересы, привычки, традиции, в том числе, например, запоминать крылатые фразы из художественных произведений и цитировать их, выделять любимых авторов, искать их книги; находить дополнительную литературу по предметам, электронные источники знаний.

К концу четвертого класса складываются основы читательской компетентности младших школьников: читательский (литературный) кругозор (знание книг); культура читательской деятельности (ознакомительное рассматривание книги, чтение и обдумывание, чтение-общение): учебные и внеучебные мотивы обращения к новым книгам, новым источникам чтения.

Замеры читательской компетентности и самостоятельности четвероклассников можно провести по следующим показателям:

-        способ чтения (целыми словами, словосочетаниями, фразами);

-        качества навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность);

-        читательский кругозор (знание авторов, заглавий произведений, тематики и жанров);

• умение ставить вопросы воспроизводящего и проблемного характера;
• умение отвечать на вопросы по всем компонентам произведения;
• умение выделить нужное место в тексте по заданию;
• составление композиционного плана произведения;
• объяснение значения слов в прямом и переносном (образном) смысле;

-        нахождение авторских идей в тексте и формулирование идейного смысла произведения своими словами.

В первом классе за год успеваем прочесть примерно 30 тонких детских книг (по количеству учебных недель), во втором классе одну книг}' дети читают с учителем, одну самостоятельно, а в третьем и четвертом классах, помимо классного чтения, активные читатели прочитывают несколько десятков произведений в год, что показывают систематические проверки домашнего самостоятельного чтения..

Прислушаемся к совету теоретика детского чтения, профессора Наталии Николаевны Светловской. Она говорит о том, что в первом классе на занятиях «Встреча с книгой» учителю надо вначале прочитать избранное произведение, а уже потом рассматривать книгу с детьми по правилам. Почему? Дошкольник делал по-другому: он вначале рассматривал картинки, знакомился с героями, местом действия, и это было оправдано тем, что мал его жизненный и читательский опыт и он во время чтения взрослого не всегда мог бы представлять то, о чем читают. Ребенок, поступивший в школу, должен знать, что главное в книге - текст, его сочиняет писатель, а художник - второй автор книги, он наглядно, в рисунках изображает то, что написано, он уже интерпретирует текст, поясняя в иллюстрации место и время действия, как выглядит герой, какие события происходят в сюжете. Рассматривание книги становится осознанным после того, как учитель прочёл текст, а дети охотно и точнее восстанавливают его содержание по иллюстрациям.

Если учитель читал произведение из книги-сборника, то первоклассники, рассматривая книгу в целом, отыскивают знакомое произведение, передают его содержание. Тут же у учителя есть повод порекомендовать новые, столь же интересные произведения автора сборника. Поскольку занятия по работе с детскими книгами в первом классе проходят один раз в неделю (20 минут от урока обучения грамоте и чтения), совет учителя дома дополнительно прочитать то, что захотелось, воспринимается положительно.

Начиная со второго класса алгоритм работы с книгой приобретает ту последовательность, которой пользуется взрослый читатель:

• ознакомительное рассматривание книги в целом по правилам;
• выводы о способе и цели чтения данной книги;
• выбор произведения из книги-сборника для самостоятельного чтения;
• прочитывание текста в целом (крупнообъёмного - по частям);

-обдумывание прочитанного, сравнение первичных представлений о содержании книги с теми, что возникли после чтения;

• творческие работы по прочитанному произведению: пересказ по иллюстрациям, словесное рисование, чтение в лицах, цитирование, выписки интересных фраз в литературную тетрадь и другие действия по освоению текста.

24. Развёрнутое аннотирование книг, повышающих читательскую культуру.

1,Светловская Н.Н. анонсирует свою книгу «Наука становления личности средствами чтения общения: словарь – справочник

Словарь-справочник содержит в себе формулировки и разъяснения 3-х основных не известных ранее законов, определяющих результативность обучения современного человека (прежде всего ребенка 6-9 лет) чтению для становления его как личности; более 70 новых методико-филологических понятий, представляющих собой или базис или следствие действия этих законов, а также самые необходимые сведения из истории появления науки становления личности средствами чтения-общения и деятельности тех ученых, исследования которых привели к рождению, укреплению и перспективам развития новой отрасли человековедения – науки становления личности средствами чтения-общения.

В словаре-справочнике три части.

Часть первая – это собственно словарь-справочник.

Весь предложенный там читателю материал условно разделен на 7 разделов. Принцип построения разделов тематико-гнездовой, т.е. в каждом разделе сосредоточены теоретические и практические сведения по строго определенной теме. Формулировки всех ведущих понятий сопровождаются методико-филологическим или психолого-педагогическим разъяснением. Каждый абзац, разъясняющий формулировку основного понятия, начинается с той его части, которая, с нашей точки зрения, требует уточнения, поскольку понимается разными исследователями, особенно приступающими к такого рода работе, неоднозначно и не всегда точно. Завершаются словарные статьи минимизированной библиографией. Исключение составляет раздел VII. Спецификой этого раздела является то, что основные словарные сведения, выделенные под номерами 7.1, 7.2 и 7.3, даются без разъяснений. Они заменяются ссылками на научные источники после каждой словарной статьи.

Вторая часть словаря-справочника – это публикации, на которые в первой части пособия есть ссылки, но которые найти сейчас достаточно трудно.

Третья часть – это указатель основных понятий, включенных в словарь-справочник, представленных по алфавиту.

2,Горбушина Любовь Александровна Пособие "Выразительное чтение и рассказывание" предназначается для учащихся  педагогических училищ.

Пособие ставит своей задачей познакомить читателя с основными принципами выразительного чтения и рассказывания, дать нужные сведения по технике речи, сообщить приемы работы над материалом и предложить минимум упражнений и практических работ, способствующих закреплению умения выразительно читать и рассказывать. Материалом для упражнений являются тексты художественных произведений общей и детской литературы, а также научно-популярные статьи на различные темы, в соответствии с содержанием классного и внеклассного чтения в начальной школе. В конце пособия даются рекомендательные списки произведений, которые могут быть использованы для чтения и рассказывания. В конце пособия даются рекомендательные списки произведений, которые могут быть использованы для чтения ирассказывания.

3,Первова Г.М. Теория литературы и практика читательской деятельности Тамбов 2009 

Данное учебное пособие состоит из 11 тем Тема №1. Литературоведение как наука.

. Тема №2. Особенности художественной литературы как вида искусства. Тема №3. Детская литература как неотъемлемая и специфическая часть всей литературы. Тема №4.Понятие о круге детского чтения. Тема №5. Детская книга – особая форма издания и искусства. Тема №6. Понятие о художественном образе. Тема №7. Компоненты художественного произведения. Тема №8. Понятие о жанрах. Тема №9. Методы художественной литературы Тема №10. Критерии оценки произведений литературы. Тема №11. Принципы и приемы анализа   художественного произведения.

 Каждую тему можно использовать, как отдельный материал для изучения. После каждой темы имеются практические задания и литература, которая использовалась при составлении материала по данной теме. В учебном пособии раскрываются основные теоретические понятия и проблемы, необходимые педагогу для осмысления литературных явлений. Курс лекций имеет практическую профессиональную направленность, предназначен будущим учителям начальных классов.

23. Компетенция педагога как профессионального читателя.   Педагог как профессиональный читатель должен обладать устойчивой потребностью в постоянном чтении, читательской эрудицией, теоретико-литературными, книговедческими и библиографическими знаниями, умением правильно, бегло, осознанно и выразительно 'читать тексты разных жанров, умениями оценки и интерпретирования произведений, креативными и речевыми умениями. При этом наборе качеств профессионального читателя речевые умения в содержании читательской культуры педагога - носителя речевой профессии - становятся основополагающими. Всему, что умеешь сам, научи своего ученика с помощью убедительной речи. Таково профессиональное кредо педагога.Таким образом, необходимость совершенствования приобретённых компетенций читательской культуры является актуальной проблемой и в процессе получения профессии педагога, и в течение всей дальнейшей профессиональной деятельности. Компоненты читательской культуры педагога, указанные выше, отличаются от базовых степенью сложности, гибкостью применения, возможностью творчески комбинировать ранее освоенные качества, осуществлять глубокий анализ и синтез, принимать решения в нестандартных ситуациях при изучении новинок художественной литературы и при чтении текстов разнообразных литературных жанров и направлений.Перечислим и раскроем ключевые компетенции учителя начальных классов как профессионального читателя, помогающего ученикам тоже стать компетентными самостоятельными читателями. Компетенции - это теоретически осмысленные и закрепленные в практике личностные умения и профессиональные действия, которые обеспечивают успешный результат. Результатом обучения младших школьников литературному чтению является читательская самостоятельность и компетентность детей в работе с детской книгой и текстом. На эту конечную цель четырехлетнего обучения и будем ориентироваться в своих методических утверждениях.Одним из основных умений учителя является способность научить ребенка механизму или способу чтения, развить навык правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения.  Задача учителя - продолжить развитие процессов слушания прочитанного в чтении взрослого и одновременно формировать навык самостоятельного чтения у первоклассников или детей подготовительной группы детского сада.Важная профессиональная компетенция будущего учителя -интеллектуальное умение оценить литературный учебный материал в книге для чтения с точки зрения квалифицированного и начинающего читателя. Эта компетенция интегрирует следующие умения: охарактеризовать компоненты литературного произведения, провести лингвистическую экспертизу языка текста на доступность детям определенного класса, выбрать методы и приемы работы с текстом, соответствующие литературоведческой специфике и возрасту читателей, подготовить выразительное (образцовое) чтение художественного произведения.Таким образом реализуется многоуровневое восприятие и комплексное изучение текста учителем начальных классов.Следующая компетенция педагога - умение передать способы анализировать литературные тексты младшим школьникам в беседах о произведении. Вступительная беседа подготавливает восприятие текста; беседа по первичному восприятию проверяет впечатления детей; аналитическая беседа посвящена разбору содержания и формы произведения; обобщающая беседа подводит итоги разговоров о тексте и содержит идейно-художественные выводы о произведении.Проверить понимание текста детьми можно не только во время бесед, но и выполняя упражнения в пересказе текста. Прежде всего учитель определяет, нужно ли пересказывать изучаемый текст и какой вид пересказа выбрать. Не следует пересказывать прозаические художественные тексты, сложные по языку и насыщенные прямой речью, а также стихотворные поэтические произведения (лирику). Краткий пересказ требуют от школьников в том случае, когда дети пытаются рассказать, какую книгу или произведение читали дома самостоятельно. Чтобы убедиться в понимании прочитанного ребёнком, чтобы упражнение работало на развитие речи, в практике урока следует учить отзывам о прочитанных произведениях. Для этого надо поставить перед младшими школьниками следующие задачи: 1) правильно назвать прочитанную книгу (произведение): указать фамилию автора, заголовок, жанр и тип книги - одно произведение или сборник; 2) сформулировать, о чем прочитанная книга (тему и проблему), 3) выделить, что понравилось и кто запомнился (герои, поступки, события), 4) в конце сформулировать идейные выводы (ценность книги). В результате получится отзыв - передача краткого содержания книги в пяти-семи предложениях. В компетенции учителя точно знать четыре условия успешного пересказа: 1) определить, нужно или не следует пересказывать текст; 2) выбрать точно подходящий тексту вид детского пересказа; 3) выполнить подготовку к запоминанию содержания: задать вопросы по тексту, чтобы убедиться в понимании главного, составить план с опорой на текст; 4) провести анализ языка произведения: уточнить значения незнакомых слов, выделить ключевые слова, красивые и точные обороты речи автора, которые хочется запомнить и процитировать. При письменном пересказе (изложении) проводится ещё и орфографическая подготовка.Творческой драматизации подвержены и тексты стихотворных произведений. Запоминать текст в движении, в действии всегда легче, чем просто повторять его, сидя за столом. Чем меньше возраст детей, тем активнее они участвуют в игровых технологиях урока литературного чтения. Произнесение и повторение классических художественных текстов, их цитация - главное событие в сценариях урока литературного чтения, которое остаётся в памяти детей надолго, иногда на всю жизнь.Помимо художественных, младших школьников обучают чтению «деловых» текстов: научно-познавательных; публицистических; мемуарных. Такие тексты отличает фактографическое отображение действительности. Изучение информации (фактов, событий, явлений, деятельности исторических лиц) становится ведущим принципом работы с деловым текстом. На таких текстах, на уроках делового чтения успешнее всего отрабатывается логика -установление причинно-следственных связей явлений. Следующая компетенция учителя - уметь думать о тексте самому и обучить этому процессу школьников.Обучать размышлению, думанию над текстом надо так, будто вместе с учениками учитель впервые делает открытия: он удивляется новым фактам, словам, необычному в обычном. Не менее значимым компонентом читательской деятельности является круг чтения - мир книг и произведений, который мы предлагаем учащимся для ознакомления. Программное чтение задано составителями-методистами в учебниках, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, это так называемое обязательное чтение. В компетенции учителя -предложить детям содержательный и доступный возрасту репертуар внепрограммного чтения, дать рекомендательный список внеклассного чтения детям и их родителям. Учитель начальных классов является руководителем детского чтения, поэтому его умение подобрать нужный ребенку, количественно доступный и качественно проверенный объем и перечень детских книг влияет на формирование читательской самостоятельности младших школьников.Знание книг - это первый закон формирования читателя, закон-аксиома, по утверждению профессора Н. Н. Светловской.  Какими законами руководствуется учитель при составлении крута внеклассного чтения? Эти законы сформулированы нами так: законы :возрастных ограничений; ,возрастных соответствий: . возрастной перспективы;тематического богатства;жанрового разнообразия.Следующая компетенция учителя начальных классов - соблюдение постепенности и систематичности внеклассного чтения в каждом из четырех годов обучения.Первый класс - подготовительный этап в формировании читательской самостоятельности. Второй класс - начальный этап формирования читателя. Третий класс - основной этап формирования читателей. Его цель -приучить младших школьников к ежедневному чтению самостоятельно избранной книги, к оформлению своих мыслей и чувств по результатам прочитанного. Третьеклассник осваивает логику работы с любой книгой: до чтения (просмотр книг и т.д.)в процессе чтения (определение способа чтения, сопоставление текста и иллюстраций, словарная работа, постановка воспроизводящих вопросов и ответы на них), после прочтения произведения (обдумывание содержания и формы, дискуссии, творческие работы по прочитанному).Четвертый класс - заключительный этап формирования читательской самостоятельности младшего школьника. Читательская самостоятельность проявляется как качество личности, психологическое новообразование: подросток без принуждения ,умеет ее быстро и качественно прочитать; знает и обдумывает все доступные источники чтения.К концу четвертого класса складываются основы читательской компетентности младших школьников: читательский (литературный) кругозор (знание книг); культура читательской деятельности (ознакомительное рассматривание книги, чтение и обдумывание, чтение-общение): учебные и внеучебные мотивы обращения к новым книгам, новым источникам чтения.Необходимая профессиональная компетенция учителя начальных классов -рефлексивная способность, объективная оценка полученных в труде результатов обучения, развития и воспитания младших школьников средствами литературного чтения. Прежде всего учитель должен спросить себя, владеет ли он образцово названными выше показателями.Знание книг (авторов, заглавий, тем и жанров) .Учитель задаёт школьникам образец знакомства с новой книгой. Самая трудная по исполнению компетенция учителя - осуществить воспитательную цель урока литературного чтения. Выпускающиеся из начальной школы школьники должны получить на уроках литературного чтения определенные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования знания, умения и навыки, общее и литературное развитие, духовно-нравственное и эстетическое воспитание. Если обучение и развитие имеют конкретные продуктивные методики, то воспитание как процесс имеет опосредованный и отсроченный результат, не всегда очевидный на проведенном уроке. Чтобы достичь воспитательных целей урока, начинающий учитель при подготовке к уроку, во время комплексного анализа текста, должен установить, какие функции  несет данное  произведение читателям:  познавательную, мировоззренческую, эстетическую, гедонистическую (удовольствие, наслаждение), коммуникативную, прикладную. В сценарий урока следует включить задания на выявление всех названных функций, не ограничиваясь вопросами: Чему научило нас данное произведение? Что нового мы узнали на уроке?Поэтому в профессиональную подготовку бакалавров и магистров образования прежде всего входит то, что составляет сущность компетентного читателя: самому надо хорошо знать литературу, владеть культурой чтения и не допускать методических ошибок, провоцирующих у детей нежелание читать.

1.  Понятие о чтении и читательской культуре.

2.   Структура и методы читательской деят-ти. Понятия «тип правильной чит деят-ти», «читатель-я самос-ть», «квалифицированный читатель».

3.  Законы формирования читателя.

4.  Законы формирования круга детского чтения.

5.  Литературоведение как наука. 

6.Наука о детской литературе и задачи литературоведческой подготовки педагогов.

7 .Особенности художественной лит-ры в сравнении с другими видами литературы и искусства. 

8.   Функции худож-й лит-ры и их воплощение в чтении.

9.   Специфика детской литературы.

10.   Расширение детского круга чтения.

11.   Книговедческие знания учителя.Требования к типовой дет. Книге для начинающих читателей.

12.  Функции иллюстрации в дет. Книге.

13.  Компоненты содержания художественных произведени

14.  Компоненты формы художественных произведений

15.  Методы создания литературных произведений

16.  Критерии оценки литературных произведении.

17 Принципы и приёмы литературоведческого анализа произведений

18.   Проблемы восприятия литературы детьми дошкольного и младшего школьного возраста.Дошкольники и детская книга.

19.  Организация полноценного восприятия литературы

20.. Понятие о выразительном чтении

21  Особенности чтения и читателей нового поколения.

22   Читательские умения младших школьников. 

23.  Компетенция педагога как профессионального читателя

24. Развёрнутое аннотирование книг, повышающих читательскую культуру.