Основные направления реформирования советского общества в период перестройки 1985-1991 гг

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет истории и права

Кафедра отечественной и зарубежной истории и методики обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА В ПЕРИОД ПЕРЕСТРОЙКИ 1985 −1991 гг.

Автор   курсовой   работы: А. И. Хорева,   студентка    V    курса

группы ФДИ–114 очной формы обучения  ______________________

                                                                                                        дата, подпись

44.03.05 Педагогическое образование. Профиль Русский язык. История.

Руководитель: И. А. Меркушин, д. ист. наук, доцент_______________________

                                                                                              дата, подпись

Саранск 2019

Содержание

Введение        3

Список использованных источников        5

Введение

Каждая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого человека, его продвижения на высшую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности.

Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, декларирует основными ценностями информацию, развитые умственные способности и креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии. В современном глобализованном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но и который по–новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.

Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает новая образовательная проблема. Традиционными способами организации образовательного процесса эта проблема не решается или решается не полностью. Нужны новые приемы и методы обучения (и учения), адекватные современности. Актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, извлекать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Конечным результатом является сформированность умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Особенно необходимо внедрение новых образовательных технологий для учителя истории, так как этот предмет несет огромный воспитательный потенциал. Все эти задачи позволяет решать метод проектной деятельности.

Актуальность исследования. Современной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу.

В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти компоненты входят в содержание проектной деятельности и существенно отличают ее от классических методов. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом.

Цель исследования – изучить методику проектной деятельности на уроках истории.

Задачи исследования:

– проанализировать особенности применения метода проектов на уроках истории;

– рассмотреть условия успешной реализации проектов в практике школьного преподавания;

– описать методику учебного проекта по истории.

Объект исследования – применение проектной технологии в историческом образовании.

Предмет исследования – методы, приемы и средства реализации проектной технологии на уроках истории в современной общеобразовательной школе.