Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение        3

1. Теоретические  аспекты изучения влияния детско - родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста        6

1.1        Анализ подходов к изучению самостоятельности в психолого-педагогической литературе        6

1.2 Характеристика самостоятельности как личностного качества детей дошкольного возраста        12

1.3 Понятие и типы детско-родительских отношений        19

Выводы по главе 1        29

2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста        31

2.1 Организация исследования. Описание методик.        31

        2.2 Результаты исследования……………………………………………….

Выводы по главе 2        43

Заключение        45

Список использованной литературы        47

Введение

Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается одной из самых актуальных. Я.Л. Коломинский, Я.З. Неверович и др. считают, что задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать уже в работе с дошкольниками [15; 28].

Исследования таких психологов как А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др. доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества [21; 23; 37]. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других показали, что в основном родители влияют на самостоятельность ребенка: если они изначально с раннего возраста воспитывают это качество, то у ребенка формируется достаточно высокий уровень самостоятельности [21; 53].

Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни. Но именно дошкольный возраст, по мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожец, А.В. Петровского и др. является первоначальным звеном в развитии ребенка, и именно в этом возрасте, как утверждают Л.И. Божович, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др. формируются и развиваются самостоятельность человека, личностные механизмы поведения [8; 11; 30; 4; 23; 27].

Самостоятельность одна из основных характеристик личности. Только ребенок с высоким уровнем развития самостоятельности может в дальнейшем успешно учиться в школе, где от него будет требоваться проявление активности, инициативы, элементов творчества при решении различных проблем и задач.

Истоки самостоятельности зарождаются еще в раннем возрасте, именно здесь берут начало пути формирования самостоятельных действий и умений, постоянно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в общении. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности.

Самостоятельность как качество личности развивается в разных видах деятельности. При этом деятельность рассматривается рядом авторов, таких как  Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подьяков и др. как система, внутри которой происходит обогащение самой деятельности (усложнение целей, задач, предметных действий, мотиваций), а так же личности ребенка, который накапливает опыт, становится более активным и самостоятельным [8; 11; 21; 31].

На современном этапе проблеме влияния детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания. В основном в психолого-педагогической литературе рассматривается влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки (В.В. Столин и др.) [42], трудовой деятельности (Р.С. Буре, Я.Л. Коломинский и др.) [3; 17].

В связи с этим тема нашей работы является актуальной.

Цель исследования: выявить влияние детско-родительских отношений на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста.