Проблема научения в бихевиоризме и гештальтпсихологии

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей психологии и психологии личности

КУРСОВАЯ РАБОТА

по истории психологии

Проблема научения в бихевиоризме и гештальтпсихологии

ОГУ 38.04.08. 3515.022 00

Руководитель

Кандидат психологических наук, доцент

Щербинина О.А

«___»  ___________ 2017 г.

Студент группы 16ПСД(с)ПСПО

Свиридова Е.В.

«___»  ___________ 2017 г.

Оренбург 2017

Содержание

Введение

1 Общие сведения о процессе научения…………………………………………4-6

1. Проблема научения в бихевиоризме……………………………………6-10
2. Проблема научения в гештальтпсихологии……………………………10-11
3. Сравнительная характеристика научения в бихевиоризме и гештальтпсихологии………………………………………………………………………11-13

2 Теоретические взгляды современных авторов на понятие «Поведение»……………………………………………………………………………….14

     2.1 Современные взгляды когнитивных психологов на проблему научения  и поведения человека.…………………………………………………………14-15

     2.2 Современный бихевиоризм……………………………………………15-16

      2.3 Влияние З.Фрейда на проблему научения……………………………16-17

Заключение

Список использованных источников

Введение

Проблема процесса научения, без сомнений, интереснейший аспект в изучении жизни человека и животных. Но в то же время, это область научного познания, которая труднодоступна. Очевидно, что закономерности процессов научения изучались задолго до появления современной науки. Наше поведение полно загадок, на которые сложно дать научно обоснованный четкий ответ. 
Необходимость в том, чтобы успешно передавать свой опыт будущему поколению, заставила совершенствовать процесс обучения. К началу экспериментов этой проблемы, уже существовали представления о том, чему и как следует учить. Именно эти представления оказали сильное влияние на теоретические концепции научения. В 20 веке в результате методологического кризиса образовались различные психологические школы. У каждой школы был свой собственный предмет исследования, но изучение проблемы научения наиболее глубоко затронула школа бихевиоризма, предметом которой являлось само поведение. Также внимание этой проблеме уделили гештальтпсихологии, несмотря на то, что предметом их исследований было сознание.
Цель данной работы рассмотреть основные проблемы теорий научения в психологических концепциях бихевиоризма, гештальтпсихологии
Задачи данной работы: описать концепции научения психологических школ, составить сравнительную характеристику исследований бихевиористов и гештальтистов.
Объект исследования - исследования процессов научения.
Предмет исследования - проблема научения в психологических исследованиях, теории научения, его виды и механизмы.

1 Общие сведения о процессе научения

Научение есть процесс и результат приобретения опыта видом. Без этого процесса нельзя представить даже такой всемирный процесс,  как эволюция. Живые организмы в течение своей жизни адаптируются, эволюционируют, приобретают новые навыки, что способствует их дальнейшему развитию и процветанию на планете Земля. Всё это происходит благодаря законам научения. Научение – это понятие, которое обозначает становление новых, возможных видов поведения организма.  

Виды научения.

Существует множество видов научения, их можно разделить на два типа: