Отчет по практике в БОУ г. Омска «Гимназия №159»

Психологические критерии видов и аспектов деятельности учителя на уроке

баллы

Качественная характеристика деятельности учителя на уроке

1.

Конструктивная

• 1.1. Ц – СС:
• Определите степень соответствия цели урока задачам современного школьного образования, требованиям ФГОС (обучения, воспитания, развития).
• Планирует ли Вы задачи, приемы развития учебной познавательной мотивации учащихся.
• Планирует ли Вы способы организации в разработанный урок.

2

2

3

Цели и задачи в целом были соответственны требования ФГОС. Целью урока было контроль сформированности лексических и грамматических навыков по теме

Я планирую приемы развития учебной познавательной мотивации учащихся

Я всегда планирую способы организации работы.

1.2. Активность:

• Планируете ли Вы приемы для активизации внимания, восприятия;
• Планируете ли Вы задания на проверку знаний и актуализацию знаний;
• Планируете ли Вы задачи на активизацию мыслительной деятельности (анализировать, определять понятия, обобщать, классифицировать, решать проблемные задачи и ситуации).

3

3

3

Я планирую несколько приемов для активизации внимания учащихся.

Я всегда планирую задания для проверки и актуализации знаний.

Я всегда планирую задачу на активизацию мыслительной деятельности учащихся

1.3. Рефлексия:

• Оцените насколько соответствует структура урока (объяснение, закрепление, проверка) поставленным целям.
• Учитывали ли Вы возрастные особенности учащихся и как это проявлялось.
• Насколько эффективно спланирована оценочная деятельность учителя и учащихся.
• Испытывали ли трудности при составлении конспекта урока, какие, что удалось.
• Какие запланированы виды и формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальная, групповая, индивидуальная, др.), чем обусловлен их выбор?

3

2

3

2

2

Структура урока полностью соответствует поставленной цели.

Подбор заданий и установок к ним в соответствии с возрастом и уровнем знаний учащихся.

В процессе урока выставляла оценки в соответствии с работой учащихся на уроке.

Возникли трудности от незнания специфики класса. ( с чего начать, как лучше сделать.)

Были использованы фронтальная и индивидуальная формы работы.

2.

Организаторская

2.1. Ц – СС:

• Удалось ли решить стратегические задачи развития познавательной сферы учащихся.

• Насколько удалось/не удалось организовать познавательную активность учащихся, настроить на эффективное усвоение материала.

• Какие запланированы виды и формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальная, групповая, индивидуальная, др.), чем обусловлен их выбор?

2

2

2

У учащихся расширилось представление о времени через призму китайского языка.

Иногда учащиеся отвлекались от задания

Были использованы фронтальная и индивидуальная формы работы, так как эти формы работы удобны в организации

2.2. Активность

• Какие использовали приемы для активизации внимания, восприятия, задания на актуализацию знаний.

• Приведите примеры способов мотивации познавательной активности учащихся.

• Удалось ли реализовать на уроке задачу развития мыслительной деятельности (умения сравнивать, анализировать, определять понятия, обобщать, классифицировать, делать выводы, решать проблемные задачи и ситуации).

• Какие реализуете виды и формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальная, групповая, индивидуальная, др.), чем обусловлен их выбор?

• Оцените свое поведение на уроке (уверенность, распределение внимания, последовательность действий, управление голосом, телом, эмоциональным состоянием и др.)

2

3

3

2

2

Были использованы: прием наглядности, вопросно-ответные задания, наводящие вопросы.

Был вызван познавательный интерес. Были заданы вопросы: а как в китайском языке сказать…? А как по вашему мнению китайцы говорят о …?

Удалось, так как учащиеся отлично справились с заданиями на развитие мыслительной деятельности.

Использовала фронтальную и индивидуальную работу на уроке, так как эти формы работы удобны в организации.

Была уверена. Внимание было распределено на весь класс. Иногда повышала голос, когда теряла контроль над дисциплиной.

2.3. Рефлексия:

• Насколько вам удалось/не удалось организовать познавательную активность учащихся

• Насколько вам удалось/не удалось организовать поведение учащихся и собственную деятельность.

• Оцените эффективность управления ситуацией в классе?

• Оцените эффективность оценочной деятельности на уроке с точки зрения достижения цели.

2

2

2

3

Иногда учащиеся отвлекались от задания

Периодически приходилось громче говорить, чтобы успокоить класс.

Дисциплина была средней. Периодически приходилось громче говорить, чтобы успокоить класс.

Оценки выставлялись только за практические задания.

3.

Коммуникативная

3.1. Ц - СС:

• Насколько Вы мотивированы на открытое, доброжелательное общение с учащимися

• Насколько стремитесь культивировать учебно-педагогическое сотрудничество

3

3

Между мной и учениками было деловое, но и в тоже время доброжелательное общение.

Всегда стремлюсь к поддерживанию учебно-педагогического сотрудничества с учащимися.

3.2. Активность:

• Насколько эффективно используете способы и приемы установления и поддержания контакта с учащимися (какие?).

• Насколько проявляется эмоциональная выразительность, адекватность, позитивность эмоций.

• Насколько конструктивно организуете диалог с учащимися.

• Насколько убедительна, аргументирована, понятна для учащихся монологическая речь учителя.

2

3

2

3

Способы и приемы поддержания контакта были эффективными. Беседа, наблюдение.

На уроках я всегда была позитивно настроена на взаимодействие с учащимися.

Несколько раз диалог отходил от темы урока.

Учащимся была понятна моя речь и объяснения заданий.

3. 3. Рефлексия:

• Оцените, насколько Вы понимаете (чувствуете) настроение, эмоциональное состояние учащихся.

• Правильно ли Вы интерпретируете невербальные проявления учащихся в общении (значения мимики, жестов, пантомимики, интонации, взгляда и др.).

• Как влияют Ваши оценочные высказывания на продуктивность коммуникации.

3

3

3

Настроение класса чувствуется очень отчетливо.

Я считаю, что правильно, так как после оценки невербальных сигналов, подтверждаю свою догадку в беседе.

Мои оценочные высказывания положительно влияли на продуктивность коммуникации.