Главные политические центры удельной Руси

Психологический анализ урока.

Тема: «Главные политические центры удельной Руси».

1. Психологическое обоснование цели и структуры.

На уроке идет работа над формированием представлений учащихся о трех основных политических центрах удельной Руси, о политических и экономических особенностях развития Владимиро-Суздальского княжества, о специфическом процессе освоения и развития северо-восточных земель, о роли и положении князей в этих землях; учащиеся знакомятся с такими понятиями как экономическое и политическое развитие, монархия, мужи.

В ходе урока учитель работает над развитием следующих качественных характеристик интеллекта детей: воспроизведение учениками отдельных фактов, понятий – мнимическое воспроизводство; разбор нового материала осуществляется при помощи анализа и выделения главного из рассказа учителя (вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними). Также учитель работает над развитием сложных мыслительных операций (разъяснение смысла сложных понятий простым языком). В конце занятия учитель работает над развитием у учащихся умения оценивать изученный исторический материал, выявлять его соотношение с уже изученным материалом, и определять его роль и значение по отношению к отдельной эпохе и истории Отечества в целом.

В ходе урока учитель работает над формированием у учащихся поведенческой и эмоциональной сторонах личности при помощи использования примеров междоусобных войн и вероломных заговорах среди правящей верхушки Владимиро-Суздальского княжества. Также учитель формирует интеллектуальные и лидерские способности, сравнивая разных князей и делая акцент на особенностях правления каждого из них, обращая внимание детей на условия и причины вступления князей на Владимиро-Суздальский престол.

Задачи урока и его структура соответствуют возрастным особенностям детей, уровню их подготовленности, возможностям и перспективам развития учеников. В частности, учитель, используя и акцентируя внимание на примерах поведения северо-восточных князей,  опирался на стремление детей приобщиться к миру взрослых, на ориентацию поведения детей на нормы и ценности взрослого мира. Учитель использовал задания, для которых характерно как механическое мышление, так и развивающийся механизм логического мышления, поскольку под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростков. Так как дети 13 лет стремятся к самообразованию, учитель использовал дополнительные интересные материалы в ходе урока, которые вызывали любопытство у ребят и они задавали дополнительные вопросы. Для развития речи, которая становится более контролируемой и красивой, учитель использовал вопросы, требующие развернутого ответа. Центральное место в ходе урока занимал анализ содержания материала, его своеобразие и логика, что также является характерным для мышления детей в этом возрасте.

2. Мотивация учебной деятельности школьников на уроке.

Для учеников характерны такие мотивы изучения истории, как стремление к самообразованию, интерес к истории России и мировой истории, для отдельной группы учеников мотивацией выступает избегание неприятностей, проблем с родителями и учителем, также мотивом является общественная и личная значимость истории (например, изучение опыта человечества, его ошибок с целью извлечения определенных установок поведения).

Ребята пришли на урок в возбужденном состоянии, так как это был предпраздничный день. Уроки были сокращены, поэтому у некоторых детей наблюдалась рассеянность, отвлеченность. В целом, ребята воспринимали урок с меньшим вниманием, чем обычно.

В течение урока у ребят наблюдались разные психологические состояния: некоторые дети были в состоянии утомленности и рассеянности, другие проявляли активность, работоспособность, сосредоточенность. Учитель использовал разные методические приемы для активизации внимания всего класса. Особенно ему удалось привлечь интерес ребят при помощи легенды и объяснении прозвищ князей.

Для формирования положительной мотивации детей к учению, учитель использовал варьирование форм учебной деятельности, приемы активизации учащихся на уроке (вопросы, требующие развернутого ответа, интересные факты), учитель не обращал внимание на мелкие не преднамеренные нарушения дисциплины.