Основные категории педагогики

Реферат  «Основные категории педагогики»

Слушатель цикла Климова А.И.

2021 г.

                                                            Содержание

Введение ……….……….……….……….……….………..
1. Основные категории педагогики…….……….………...
1.1 Воспитание………….……….……….……….………..
1.2 Обучение ……….……….……….……….……….…….
1.3 Образование……….……….…….……….……………..
1.4 Социализация ……….……….……….……….………...
Заключение …….……….……….……….………………….
Список литературы…….……….……….……….……….…

                                                            Введение

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями . К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в центральную систему. Знание категориального аппарата любой науки позволяет сформировать целостное представление о данной научной области и ее специфике в отличие от смежных наук (о предмете, объекте и структуре науки, ее методологии и методики исследования).  К основным педагогическим категориям относятся - воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс .  Педагогика также оперирует и некоторыми общенаучными категориями – развитие и формирование.
В данном реферате предпринята попытка раскрыть сущность основных вышеперечисленных категорий - воспитание, обучение, образование, социализация, в рамках педагогической дисциплины.

1. Основные категории педагогики

1.1Воспитание

Воспитание – целенаправленное формирование личности на основе формирования:
1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
2) мировоззрения;
3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения).
Его также рассматривают как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду. Поэтому, характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом , и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений; это специально организованное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы. 
Воспитание, как и педагогический процесс, – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах, поэтому различают в основном два типа (модели) воспитания личности. В каждой из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности. 
В процессе воспитания через передачу накопленного опыта предшествующих поколений осуществляется развитие личности. Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических, социальных и духовных начал человека. Развитие связано с постоянными и непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое. 
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экономических, социальных, психологических, экологических, нравственных и др. Формирование (в отличие от развития) подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. 
Важная функция воспитания – передача новому поколению накопленного человечеством опыта – осуществляется через образование. Образование представляет собой определенную сторону воспитания, которая составляет систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями, и передается в специально организованных образовательных учреждениях. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, т.е. трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков (ЗУН), отношений и способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и мышлений, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. По объему знаний и достигнутому уровню самостоятельности мышления образование бывает начальным, средним, высшим. По характеру и направленности – общим, профессиональным (специальным) и политехническим. 

1.2 Обучение  

В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направлены на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, раскрытие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. 
Основу обучения составляют ЗУН:
знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки;
умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретения навыков;
навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения, т.е. это умения, доведенные до автоматизма. Обучение носит воспитывающий характер, т.к. сообщая знания, педагог всегда придает им необходимую направленность, формируя мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и другие установки.  
Под обучением понимается процесс передачи (научение) и активного усвоения (учение) ЗУН, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Непрерывность образования является характерной особенностью культурного человека нашего времени. Экономическая формула наших дней – «Знать, уметь, хотеть, успевать» – является регулятором и своего рода стимулятором непрерывного образования и самообразования.  

1.3 Образование
Образова?ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.
В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности…
Образование - это,  с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности,  в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой - это результат обучения и воспитания,  т.е.  тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а  также  личностных  качеств,  которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении.  

1.4 Социализация 

Социализация – процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам или преодоление ею негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самоутверждению. Воспитание в отличие от социализации (воспитание в широком смысле), происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (воспитание в узком смысле). Сущностный смысл социализации (в широком смысле) раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. В отечественной науке этот процесс разделяют на этапы в зависимости от отношения к трудовой деятельности (дотрудовая, трудовая и послетрудовая). Также эти этапы А.В. Петровский предлагает соотнести с периодами социального развития личности (детство, индивидуализация и интеграция). Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: