Теоретические аспекты проблемы формирования групповой сплоченности в школьном подростковом коллективе

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования групповой сплоченности в школьном подростковом коллективе

1.1. Проблема групповой сплоченности в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Особенности школьного подросткового коллектива

1.3. Формирование групповой сплоченности посредством социально-психологического тренинга

1.1. Проблема групповой сплоченности в психолого-педагогических исследованиях

Методологически исходными для решения проблемы групповой сплоченности в отечественной социальной психологии является принцип единства социальных и психологических факторов.

Необходимо рассмотреть малую группу в определенной связи с обществом, большое колличество исследователей проблемы групповой сплоченности (Агеев В.С., Донцов А.И., Дуберман Ю.Е., Кричевский Р.Л., Немов Р.С., Обозов Н.Н. и др.) в качестве ее главного фактора считают необходимым выделить, общую, совместную деятельность. В таком случае, процесс формирования группы и ее дальнейшего становления  возникает как процесс повышения групповой сплоченности, основывающийся не столько на увеличении ее экспансивной привлекательности, сколько на основе все большего введения индивидов в процесс коллективной деятельности, которая является основой для появления как эмоциональных отношений, так и целостности ценностных ориентаций.

Как известно, категория деятельности в отечественной психологии является одной из важнейших категорий. Именно за счёт средств деятельности строится внутреннее единство биологического и социального в персональном развитии человека, через деятельность человек вливается в систему общественных отношений и, изучая их, вырабатывает свою коллективную сущность. С деятельностью, в той или иной степени, объединены все проявления человеческой жизни. Поэтому предоставленная категория приобретает всеобщее методологическое значение для раскрытия сущности разнообразных сторон общества и человека. Существенный вклад в формирование осмысления деятельности внесли С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев и др.

С. Л. Рубинштейн выдвинул и всесторонне доказал систему единства инстинкта и деятельности. Он утверждал, что человек и его психика, складываются и выражаются в изначально практической деятельности и потому должны исследоваться через их проявления в важнейших видах деятельности. «Личность обусловливаться своими взаимоотношениями к окружающему миру, коллективной среде, к окружающим людям. Эти отношения осуществляются в деятельности, посредством которой люди изучают окружающий мир и совершенствуют его».

Коллективная деятельность чаще всего анализируется либо через деятельность индивида, либо как взаимодействие определенных деятельностей. Однако при данном подходе остаются малоисследованными главные качества, свойства, интегральные характеристики общей деятельности, возникающей в процессе совместного взаимодействия.

В структуре совместной деятельности следует отметить  следующие компоненты:

1. Общая цель. Под понятием «общая цель»  подразумевается безупречно переданный предстоящий результат, которого пытается достичь коллективный субъект. Общая цель имеет особенность распадаться на более частные точные задачи, постепенное решение которых приближает коллективную личность к общей цели.
2. Общий мотив – прямая побуждающая сила, которая мотивирует общество людей  к совместной деятельности.
3. Совместные действия как особые элементы общей деятельности, которые направлены на выполнение текущих задач.
4. Общий результат – заключительный этап в системе совместной деятельности, акцентирующий на ее итог.

Главным условием коллективной деятельности является необходимость совмещения, разделения и координации индивидуальных деятельностей. При этом всякая индивидуальная деятельность, какой бы важной она ни была, является лишь частью целого по отношению к совместной деятельности, сохраняя при этом относительную самостоятельность.

...