Предметно-развивающая среда для детей с нарушением слуха

УДК 373.24

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Власова Марина Сергеевна

МАДОУ Малинский ЦРР детский сад «Ивушка»

воспитатель

Россия, пос. Малино Ступинского района Московской области

vlasowa.marinas@yandex.ru

Понятие «нарушение слуховой функции человека» подразумевает, в первую очередь, снижение его способности обнаруживать и понимать звуки, а также трудности в восприятии и понимании речи окружающих.

Проблемой воспитания детей с нарушениями слуха занимались такие педагоги, как Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Т.И. Обухова. На основании их работ Т.Б. Епифанцева выделяет, что слабослышащие и глухие дети обладают рядом особенностей. Им присуще недоразвитие в плане зрительного восприятия, в частности, низкая скорость восприятия и узнавания предметов, а также замедленное формирование подражания, в том числе и затруднения при выборе по образцу. Отсутствие речи и дефицит доречевого общения приводит к задержке развития словесно-логического мышления и познавательной деятельности. В связи с этим особое внимание необходимо уделять именно умственному воспитанию детей с нарушениями слуха.

Следует отметить задачи умственного воспитания таких дошкольников:

- формирование словесной речи;

- развитие познавательных психических процессов;

- формирование представлений и понятий об окружающем мире;

- формирование первичных способов интеллектуальной деятельности.

Все эти задачи нужно решать в процессе специального обучения, труда и игры.

        В соответствии с ФГОС ДО обеспечение реализации права детей с нарушением слуха на образование обозначило проблематику необходимости создания инклюзивных групп в дошкольных организациях. Перед воспитателем первоочередной задачей становится создание предметно-развивающей среды для детей с нарушением слуха.

Создание предметно – развивающей среды одно из важнейших условий организации индивидуального подхода в обучении слабослышащего ребенка, так как от её содержания зависит формирование у обучающихся навыков организованной учебной деятельности и самостоятельности в обучении.

При разработке развивающей предметной среды в инклюзивной группе с одной стороны необходимо сохранение общепедагогических требований, а с другой важно учитывать особенности детей с проблемами в развитии: структуру первичного дефекта, степень его выраженности, характер и особенности психофизического развития (сенсомоторного, зрительного, осязательного, слухового, двигательно-моторного, зрительно-пространственного).

Для включения в группу детей с нарушением слуха необходимо модернизировать предметно-развивающую среду в группе, а именно существующие микроцентры.

В первую очередь необходимо модернизировать учебный центр. В нем следует выделить речевой уголок, так как проблема со слухом негативно отражается на развитии речи и затрудняет процесс социализации ребенка.

В речевом уголке должно быть следующее оборудование:

1. Закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи.

«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.

2. Формирование фонематического восприятия и слуха.

Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ); звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.

...