Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Министерство образования Пензенской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Пензенской области
«Кузнецкий многопрофильный колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Формирование пространственных
представлений у детей дошкольного возраста

КР44.02.0134Д1327

Выполнил:

Скобелина Наталья Евгеньевна

2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

1.        Содержание работы по развитию  пространственных представлений у детей дошкольного возраста        6

1. Понятие Пространственной Ориентировки        6

1.2.        Сравнительный анализ образовательных программ по развитию  пространственных представлений у детей дошкольного возраста        8

1.3.        Программные требования к содержанию работы по развитию  пространственных представлений в разных возрастных группах        9

2. Психолого-педагогические исселедования по проблеме формирования пространственных  предствлений у детей дошкольного возраста        12

3. Этапы формирования пространственных  представлений у детей дошкольного возраста        16

4. Игровые технологии развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста        19

5. Формирование пространственных представлений у дошкольников через игру        26

5.1. Дидактические игры, формирующие пространственные  представления у дошкольников        26

5.2. Сущностная характеристика и особенности организации  дидактических игр для детей дошкольного возраста        28

5.3. Организация работы по формированию пространственных  представлений у детей дошкольного возраста в процессе  использования дидактических игр        35

Заключение        39

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Формирование у детей представлений о пространственных отношений, умения ориентироваться в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием – одна из задач математического развития детей дошкольного возраста. Этой проблеме уделяют внимание психологи и педагоги. В работах Ж. Пиаже (Концепция Ж. Пиаже), Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской,
Т.А. Мусейибовой и др. был определён ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства [1,4].

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно- творческой, познавательной, трудовой).

Пространственные представления – представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном или вращательном движении и пр. Пространственные представления – необходимый элемент познания и всей практической деятельности человека. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой предпосылкой любой практической, изобразительно-художественной, спортивной и многих других видов деятельности.

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Ребёнок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве.

При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.

В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве также участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой). Но у маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.