Эмпирическое изучение развития количественных представлений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе упражнен

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, которым овладевают дети младшего школьного возраста, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют хотя и элементарного, но все же математического решения, знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т. д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в младшем школьном возрасте дети с задержкой психического развития знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них количественных представлений является одним из важных направлений работы.

        Актуальность проблемы математического развития детей с задержкой психического развития, в частности  формирования у них количественных представлений, очевидна. С одной стороны, это связано с трудностями, возникающими у детей при формировании элементарных математических представлений, обусловленных темповым  отставанием развития психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы. С другой стороны, формирование первичных математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.

        Дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста проявляют интерес к математике: количество, помогает им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать и друг с другом, способствует формированию понятий.

        Количество - это категория материалистической диалектики, которая отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе.  

        В отечественной педагогике проблемами развития количественных представлений у детей младшего школьного возраста в норме, занимались Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Л.С. Метлина, В. Новикова, Л. Павлова, Л.Г. Петерсон, И.В. Чумакова. Однако вопросы изучения коррекционно-развивающих упражнений в данных работах, на наш взгляд, рассмотрены недостаточно. Обучение математике детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста немыслимо без использования различных упражнений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять количественные  представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.