Психология педагогической деятельности

Модуль 2. Психология педагогической деятельности

Мои педагогические способности

Методика преподавания — наука довольно деликатная, требующая к себе особого внимания, хорошего уровня образованности и, конечно, заинтересованности в ней же. Потому что педагог в первую очередь воспитатель — он воспитывает будущие поколения, воспитывает в них любовь к знаниям и труду, к высоким моральным качествам и ценностям человека, а также умение быть терпимым и терпеливым. Он не определяет за других их жизненный путь, но в его задачах сделать все необходимое, чтобы направить и, в случае чего, оказать поддержку и помощь. Потому что все мы начинали с малого и, кто знает, чего добились бы, окажись мы с самого начала одиноки в наших стремлениях.

Как и говорил небезызвестный Антон Семенович Макаренко: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги».

Поэтому, да, это тяжелый, кропотливый и многолетний труд. Не верьте тем, кто утверждает, что работа педагога проста и понятна, что ему только и стоит, что преподносить теоретический материал, заранее подготовленный, полусонной аудитории, не утруждая себя особым вниманием к их состоянию, степени подготовленности, наличию заинтересованности и прочим «мелочам» и ограничиваясь лишь задачей начать и закончить урок. Такие люди вряд ли видят дальше собственного носа.

Что же касается меня, то, отвечая на данный вопрос, я должна быть максимально искренней и объективной в оценке как своих способностей в педагогике, так и в самом своем стремлении преподавать и воспитывать.

И, честно сказать, не могу утверждать, что данное направление, данная профессия мне близка. Возможно, это несколько странно, слышать нечто такое от студента, который уже как два года обучается на этом факультете, а может, вы уже и привыкли выслушивать подобное год за годом от других студентов. Впрочем, я не считаю это удивительным. И не то чтобы я думала, что данная работа мне чужда и тянет меня абсолютно к другому роду деятельности — нет. Не совсем так.

Скорее уж причина в том, что я еще не чувствую себя достаточно уверенной в данной области, так как уже более-менее понимаю всю степень ответственности, что ляжет на мои плечи, если по завершению обучения я все же не изменю своего решения стать педагогом. Это легкий страх перед вероятностью сделать что-то не так: не найти нужный подход к ученику, не заслужить авторитета в его глазах, не оказать вовремя поддержку, которая ожидается от любого хорошего воспитателя, не проявить строгость, когда необходимо, или же требовательность и т.д. Но, давайте будем откровенными, такой риск был, есть и будет всегда, кто бы ни занимался воспитанием и обучением других, и лишь опыт и достаточное количество стремления к главной цели могут свести его к минимуму. Поэтому головой я, может, и осознаю, что вся эта неловкость, неуверенность уйдет вместе с практикой.

Но это что касается практики. А что же с теорией? Что я могу сказать о своих профессиональных способностях в преподавании?

Естественно, утверждать что-либо пока еще рано — в конце концов, я только на втором курсе своего факультета. Но на данный момент могу хотя бы «похвастаться» тем, что изучаемые предметы мне интересны, я честна перед собой в желании и дальше заниматься их изучением и приложить все необходимые мне усилия для того, чтобы полученные знания действительно остались в голове для дальнейшего их применения, а не просто, помогли выполнили задачу «получить зачет/сдать экзамен», после чего преспокойно забылись. Это трудно, не спорю, и это тоже большая ответственность, но, я думаю, больше передо мной, чем перед другими, даже если речь идет о возможных будущих учениках.