Essays.club - Получите бесплатные рефераты, курсовые работы и научные статьи
Поиск

Проблема определения объёма и структуры лингвострановедческой компетенции в процессе обучения английскому языку в средней общеобразова

Автор:   •  Май 6, 2018  •  Дипломная работа  •  10,374 Слов (42 Страниц)  •  684 Просмотры

Страница 1 из 42

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНБАССКАЯ АГРАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОЛОГИИ

Допущена к защите

Протокол №__от_______20___г.

Заведующий кафедрой

___________________________

канд.филол.н., доц. Педерсен А.А.

Ковальчук Надежда Витальевна

Проблема определения объёма и структуры лингвострановедческой компетенции в процессе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе

Дипломная работа бакалавра

Научный руководитель:

канд.филол.наук,

                                                                                      доцент Педерсен А.А.                                                                                    

Макеевка, ДонАгра -2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РОЛЬ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Значение и место лингвострановедческого аспекта в содержании обучения иностранному языку.

1.2. Содержание и структура лингвострановедческой компетенции в процессе обучения английскому языку в средней школе.

1.3. Методические цели и задачи овладения лингвострановедческими фоновыми знаниями в процессе обучения английскому языку.

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ РЕАЛИЙ КАК УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Основные критерии отбора лингвострановедческого материала для учащихся средней школы.

2.2. Анализ учебно-методического комплекса по предмету «Английский язык».

2.3. Процедура отбора и организации лингвострановедческих реалий как учебного материала с целью формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся средней общеобразовательной школы.

2.4. Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема интеграции компонентов культуры в процесс обучения иностранным языкам и до сих пор является актуальной. В настоящее время, несмотря на наличие различных подходов, тезис о необходимости ознакомления с культурой страны изучаемого языка, её историей, социокультурными традициями, особенностями национального видения мира этноса, народа в процессе обучения иностранному языку является общепризнанным в теории и практике преподавания языков.

          Особенности взаимосвязи культуры и языка с античных времён вызывали у философов, лингвистов и культурологов большой интерес. Дискуссии по этой проблематике ведутся и в настоящее время. Представители различных научных дисциплин (лингвистика, этнопсихолингвистика, лингводидактика) по-разному трактуют характер взаимодействия языка с мышлением, внеязыковой действительностью, но ни одно из этих направлений не отрицает наличия их взаимосвязи и роль, которую эта взаимосвязь играет в ситуациях межкультурного общения.

          Проблемой взаимоотношения языка и культуры занимались и продолжают заниматься ведущие отечественные ученые, среди которых следует выделить Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова. В своих работах они разрабатывают проблематику, которая связана с практикой преподавания русского языка иностранным студентам. Накопленный опыт и наблюдения, идеи, сформулированные ими, легли в основу новой филологической дисциплины – лингвострановедения. Именно с их именами связано становление отечественного лингвострановедения как самостоятельной научной дисциплины. Заложив теоретический фундамент лингвострановедения, Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров затронули такой широкий круг проблем, над которым в настоящее время работают ученые из разных областей знаний: лингвисты, психологи, психолингвисты, социологи, социолингвисты. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров были первыми учеными, которые научно обосновали объективность существования фоновых знаний, они вскрыли накопительную функцию лексической семантики, раскрыли содержание кумулятивной функции языка.

...

Скачать:   txt (147.9 Kb)   pdf (483.5 Kb)   docx (88.5 Kb)  
Продолжить читать еще 41 страниц(ы) »
Доступно только на Essays.club